Л. Фомичева - Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие Страница 8

Кроме того, говоря о педагогических основах управления развитием зрительного восприятия, необходимо опираться на принцип всесторонности, реализация которого обусловливает осуществление работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в различных видах деятельности (учебной, досуговой, творческой).

Принцип сознательности и активности подразумевает постоянное и творческое участие детей в усвоении и применении знаний и позволяет педагогу целенаправленно управлять мотивационной стороной зрительного восприятия, которая является важным фактором высокого уровня его развития. Средством осуществления этого принципа в специальной педагогической работе является отбор такого материала обучения, который был бы значим для познания ребенком окружающего мира на данный момент. Это способствует активности оперирования знаниями и умениями детей, что необходимо для прочного усвоения полученных знаний.

Реализация принципа преемственности, т. е. постоянного многоступенчатого обучения, не только способствует обогащению сенсорного опыта детей, но и обеспечивает непрерывность работы по развитию зрительного восприятия на дошкольном и школьном этапах жизнедеятельности ребенка.

В настоящее время наукой накоплены экспериментальные данные, свидетельствующие о том, что степень и характер первичного дефекта, возраст детей, условия накопления ими предшествующего сенсорного опыта и воспитания неравномерно влияют на развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Это обусловливает необходимость и важность использования принципов дифференцированного и индивидуального подхода.

Реализация вышеперечисленных педагогических принципов создает условия, обеспечивающие эффективность работы по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения.

В процессе разработки организационно-содержательных характеристик педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения педагогу необходимо, прежде всего, учитывать особенности психофизического развития детей.

В процессе работы по развитию зрительного восприятия необходимо иметь в виду, с одной стороны, что у учащихся имеет место различная степень и характер зрительных нарушений, что детерминирует наличие у них различных зрительных возможностей, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. С другой стороны, необходимо учитывать тот факт, что сила и глубина проявления негативного воздействия нарушений зрения может быть различной у разных детей, поскольку зрительное нарушение каждого из них имеет свою индивидуальную характеристику, которая, в свою очередь, зависит от многих факторов.

Кроме того, педагог должен иметь в виду, что развитие зрительных функций ребенка в онтогенезе происходит еще и за счет приобретения им индивидуального чувственного опыта. При определении возможностей и перспектив развития зрительного восприятия у каждого школьника с нарушениями зрения следует исходить не только из показателей снижения зрения и ведущего глазного заболевания (основные показатели отнесения к той или иной категории), но и из определения зрительных функциональных резервов ребенка, знания формы появления (врожденная, приобретенная) заболевания, перспектив лечения, вида и тяжести сопутствующих нарушений. Комплексный учет этих данных является основополагающим условием определения содержания коррекционно-педагогической работы.

Необходимо также иметь в виду, что направленность специального педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения в значительной мере зависит и от времени появления заболевания. При врожденных формах зрительных нарушений становление зрительного восприятия происходит в менее благоприятных условиях, чем при приобретенных. Причиной этого является то, что врожденная зрительная патология значительно осложняет не только развитие с первых дней жизни зрительных функциональных механизмов ребенка, являющихся предпосылкой становления операциональных механизмов восприятия, но и затрудняет формирование единой зрительно-двигательной координации, появление которой уже на первом году жизни создает условия качественного отражения окружающего мира. Именно поэтому особое внимание необходимо уделять детям с врожденными формами зрительной патологии, которые, особенно в случае отсутствия специальной лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей поддержки в период дошкольного возраста, уже имеют стойкие и глубокие вторичные отклонения в сенсомоторной сфере в целом и в зрительном восприятии в частности.

В то же время следует учитывать тот факт, что приобретенный характер зрительных нарушений свидетельствует о том, что в развитии ребенка имел место период более качественного функционирования зрения. Совершенно очевидно, что данный факт свидетельствует о наличии у ребенка благоприятных предпосылок для качественного отражения окружающего мира на ранних этапах жизни и о положительном влиянии предыдущего опыта на развитие зрительного восприятия.

Объем и интенсивность педагогической работы по развитию зрительного восприятия во многом определяют условиями дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения и результативностью лечебно-воспитательного процесса. Говоря о результативности лечебно-восстановительной работы, необходимо иметь в виду, что к положительным результатам лечения следует относить не только случаи полного восстановления зрительных функций, но и случаи стабилизации зрительных возможностей детей, автоматизации функций зрения. Педагогические мероприятия должны ориентировать педагога на создание полисенсорной компенсаторной основы формирования у ребенка чувственного опыта и на развитие зрительного восприятия как одного из элементов полисенсорной основы познания ребенком с амблиопией окружающего мира.

Кроме того, педагогу необходимо владеть информацией о наличии у ребенка сопутствующих заболеваний (сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем), данные о которых можно получить у школьного врача-педиатра. Необходимо учитывать, что у детей с нарушениями зрения имеют место нарушения со стороны центральной нервной системы (энцефалопатия, судорожная готовность, неврозы и др.). Наличие сопутствующих заболеваний значительно осложняет педагогическую работу вообще и работу по развитию зрительного восприятия в частности. Совершенно очевидно, что сопутствующие заболевания не оказывают прямого негативного воздействия на функционирование зрительного анализатора, однако, оказывая отрицательное влияние на соматическое состояние ребенка, они невольно снижают его работоспособность, скорость и качество развития его психических процессов, в том числе и зрительного восприятия. Кроме того, при наличии у ребенка нарушений центральной нервной системы эффективность работы по развитию зрительного восприятия во многом зависит от коррекционной работы по развитию моторного компонента восприятия и двигательной сферы в целом.

Кроме того, педагог должен иметь в виду, что нарушения зрения довольно часто сочетаются с задержкой психического развития. В свою очередь, сложная структура дефекта, оказывая серьезное воздействие на всю познавательную сферу ребенка, значительно затрудняет работу по развитию зрительного восприятия, так как именно состояние психических процессов обусловливает успешность развития зрительного восприятия. Именно поэтому в случае наличия наряду со зрительными нарушениями нарушений интеллектуального характера, работа по развитию зрительного восприятия требует определенных корректив.

Что касается определения содержания работы по развитию зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста, то оно, прежде всего, определяется основной целью работы в указанном направлении, в качестве которой выступает оптимизация зрительных возможностей школьников за счет развития функциональных, операциональных и мотивационных механизмов. Своеобразие зрительного восприятия, имеющее место в условиях нарушенного зрения, обусловливает необходимость решения на занятиях по развитию зрительного восприятия шести групп задач.

Первая группа задач направлена на расширение и коррекцию у детей с нарушениями зрения предметных представлений и способов обследования предметов через расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира; формирование способов обследования предметов; формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); формирование обобщающих понятий.

К частным задачам этой группы можно отнести следующие: обогащение зрительных представлений детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира, обучение их зрительному анализированию частей предмета, способности видеть общее и отличное между предметами одного вида.