Ольга Дыбина - Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет Страница 9

В заключение педагог предлагает детям отгадать загадки о стекле:

Звучащее, прозрачное,

Воды не боюсь,

А ударь —

Разобьюсь.

На окошечках простое,

А в бутылочках цветное.

Не бежит, не льется.

Ударишь – разобьется.

Детям предлагают различные задания на определение материала: дают карандаши, детали из строительного набора, матрешки, грибочки и др.; предлагают назвать их, определить, чем они похожи друг на друга. Педагог задает наводящие вопросы: «Может быть, предметы одинакового цвета? Одинаковой формы?», постепенно подводя детей к выводу, что все эти предметы сделаны из дерева, они деревянные.

Особое внимание следует уделить объяснению целесообразности изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины, мебель – из дерева, зонт – из водонепроницаемой ткани и т. д.). Детям интересно познакомиться не только с материалами, но и с историей их появления.

Приведем примерный конспект занятия.

Занятие «Путешествие в прошлое (бумага)»

Цель. Познакомить детей с историей бумаги, с современными видами бумаги.

Материал. Камень, глиняная дощечка, ткань, береста, лист бумаги низкого качества, современные виды бумаги.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям посетить музей и заглянуть в прошлое бумаги. Показывая первый экспонат музея – камень, педагог просит их подумать о том, какое отношение к бумаге имеет камень. Рассказывает, что раньше люди вместо бумаги использовали камень, высекали на нем буквы, но камень – неудобный материал для письма, он жесткий, тяжелый. Затем дети подходят к глиняной дощечке. Воспитатель объясняет, что люди стали искать более удобный материал для письма и решили использовать глину. Предлагает сравнить глину и камень и определить их свойства. Дети приходят к выводу: глина легче камня, но она хрупкая. Педагог обращает их внимание на ткань; дети пробуют ее сложить, написать на ней буквы; выясняют, что сделать это трудно: ткань растягивается, буквы расплываются и т. д.

Затем педагог подводит детей к бересте и рассказывает: «Наши предки, жившие в Древней Руси, писали на бересте. Береста – эта наружная часть березовой коры. Писать на ней удобно, но для книг она не годится». Воспитатель предлагает детям попробовать сложить бересту и сделать из нее обложку для книги. Береста ломается, и дети понимают, что она хрупкая. Педагог продолжает свой рассказ: «Давным-давно из далекой восточной страны – Китая – купцы привозили чудесные листы. Это была бумага. Именно китайцы первыми научились делать бумагу. Первая бумага была плохого качества: желтая, шероховатая. Воспитатель предлагает детям вспомнить и рассказать историю создания бумаги, затем подводит итог: «Итак, на бумаге пишут, рисуют, из нее делают тетради, газеты, журналы, книги». В заключение уместно прочитать детям стихотворение С. Маршака «Чистый лист».

Целесообразно проводить с детьми алгоритмические игры: «Оглянись вокруг», «Мои друзья» («Я – стол. Мои друзья сделаны из дерева»), «Чем был, чем стал», «Аукцион», «Путаница», «Из чего лучше сделать?», «Где твое место?», «Дотронься до…», «Выставка», «Реклама», «Игры-забавы с карандашом», «Наведем порядок», «Моделируем свойства ткани», «Новоселье», «Цветные буквы». В игре «Мои друзья» дети выбирают предметы, сделанные из бумаги или металла, от своего имени описывают их по алгоритму, например: «Я – книга, отношусь к рукотворному миру, меня делают люди своими умелыми руками. Я прямоугольной формы, цветная и белая. Я маленькая и легкая, на них написана интересная история, нарисованы картинки; сделана я из бумаги, обложка у меня толстая, а листы тонкие. Раньше книг не было, и все писали на бересте. А в будущем, я думаю, будут книги, которые не рвутся и не портятся; нажмешь кнопку, и книга заговорит» или: «Я – салфетка, отношусь к рукотворному миру. Я квадратной формы, белого цвета, очень легкая, маленькая. Я нужна, чтобы не испачкаться, вытереть руки. Я сделана из тонкой бумаги и предназначена для того, чтобы меня использовали один раз».

В игры вводится универсальный алгоритм, который состоит из одиннадцати блоков, расположенных на одной карточке (10 блоков, как и для детей второй младшей группы, и 11-й блок – знак вопроса, предполагающий раскрытие развития предмета: прошлое – настоящее – будущее). Необходимо научить детей составлять алгоритм по конкретному предмету: «Телефон», «Лампа», «Стул», «Пылесос», «Кукла», «Жилище» и т. д. Кроме того, можно включить в игры алгоритм для определения свойств материала. Он состоит из 11 блоков (толщина, сыпучесть, твердость, водостойкость, прочность, прозрачность, тяжесть, шероховатость, рукотворный или природный материал и 10-й блок – вопрос), необходимо рассказать, какие предметы человек сделал из рассматриваемого материала. Приведем пример рассказа по алгоритму: «Бумага может быть тонкой – это салфетка и толстой – это картон. Салфетка мягкая, а картон твердый. Если на бумагу попадет вода, она размокнет. Бумагу можно резать и рвать. Она непрозрачная, легкая, гладкая. Природа создала деревья, а человек из них делает бумагу. Из бумаги человек делает книги, альбомы, салфетки, коробки». По такой же схеме строятся алгоритмы для конкретного материала («Металл», «Дерево», «Пластмасса», «Ткани» и т. д.), отражающие в блоках присущие только данному материалу свойства и качества.

Необходимо помнить, что игры для детей среднего дошкольного возраста должны:

• побуждать детей выполнять ряд последовательных действий (проводить опыты) в соответствии с моделями и алгоритмами;

• развивать умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями;

•устанавливать причинно-следственные связи между строением предмета и способом его употребления и т. д.).

На пятом году жизни у детей появляется интерес к истории предметов. Они способны понять, что каждый предмет имеет прошлое и настоящее (пенек – бревно – табурет – стул – кресло и т. д.). Игры-путешествия (например, «Путешествие в прошлое предмета (стула, вилки, мяча и т. д.)» наглядно показывают детям, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более полезным, удобным, красивым.

Приведем пример игры-путешествия.

Игра-путешествие «Путешествие в прошлое предмета (стул)»

Цель. Объяснить детям, что человек создает предметы быта для своего дома; развивать ретроспективный взгляд на эти предметы.

Материал. Предметные картинки: камень, бревно, пень, скамейка, табурет, стул.

Ход игры

Педагог начинает свой рассказ: «Ребята, на чем вы сидите? ( На стуле .) Правильно, на стуле. А сейчас послушайте рассказ о прошлом стула. Когда-то давным-давно люди жили в пещерах. В них прятались от дождя и холода, разжигали костры, готовили пищу, грелись около костра. Сидели люди на камнях (показывает иллюстрацию). Камни холодные, людям было неуютно сидеть на них. Однажды, когда охотники возвращались с охоты уставшие, они присели в лесу на сваленное дерево. Отдохнув, они обратили внимание на бревно (показывает иллюстрацию). Люди поняли, что удобнее сидеть на бревне, потому что дерево не остывает, а, наоборот, нагревается под ними, и принесли бревно к костру. Но как-то один человек нашел в лесу пенек с вывороченными корнями, присел на него и понял, что пенек удобнее, чем бревно. На нем можно сидеть одному. Так у людей появились пенечки-одиночки (показывает иллюстрацию). Шло время. Люди стали строить большие деревянные дома. Сидеть на бревнах и пеньках в доме неудобно, и человек придумал лавку (показывает иллюстрацию). Длинные лавки стояли вдоль стен. На них можно было посадить много людей. Но лавки были неудобными, большие, и их трудно было передвигать. Человек придумал табурет (показывает иллюстрацию). Его можно было поставить где угодно. Но человеку и этого мало. Ему нужно не только сидеть, но и отдыхать сидя. Человек прибил к табурету дощечки, и получился стул (показывает иллюстрацию). Вот такая история нашего стула. Сейчас стулья бывают разные: большие и маленькие.

А теперь ответьте мне, ребята, на чем человек сидел в пещере? ( На камне .) Правильно. А потом на чем? ( На бревне .) А еще на чем? ( На пеньке .) Правильно, молодцы! А что человек сделал, когда начал жить в домах? ( Лавку .) Правильно. А что потом он сделал? ( Табурет .) Молодцы, внимательно меня слушали. А чтобы было удобнее сидеть, что придумали люди? ( Стул .)».

Отвечая на вопросы воспитателя, дети выбирают и показывают соответствующие предметные картинки.

Следует продолжать формировать представления детей о пространственных отношениях и соответствующий словарь (слева, справа, между, около, рядом, впереди, сзади, наверху, внизу, вокруг, возле, за, в, на, у), учить ориентироваться «от себя» («Впереди меня дверь, сзади окно, справа шкаф», «Рядом со мной сидит Игорек» и т. п.). Для этого используются специальные дидактические упражнения: «Расскажи, что слева от тебя, а что справа (впереди, сзади)»; «Кто что заметил слева?»; «Где сейчас Ушастик и Кряк?» (Ушастик впереди, около двери, а Кряк сбоку, около окна); «Матрешки гуляют» (большая матрешка впереди, маленькая – за ней, а самая маленькая – рядом с большой и т. п.); «Кто где спрятался?» и др.

На занятиях и в повседневной жизни воспитатель расширяет знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход). Форма занятий варьируется в зависимости от цели и программного содержания. Ведущими методами работы являются эвристические, познавательные беседы, наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, рассказ воспитателя, чтение художественных произведений, создание специальных ситуаций и т. д.