Елена Кудрявцева - Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей Страница 9

Отношение воспитателей к наказанию детей

Около трети воспитателей детских садов считают, что детей наказывать вообще не нужно. При этом 23,7 % мотивируют свою позицию тем, что «ребенок должен сам понять, что хорошо, а что плохо»; 10,7 % считают, что наказания не нужны, «поскольку это травмирует психику ребенка». Большинство же воспитателей не исключает возможность применения наказаний как средства воспитательного воздействия. Выдвигаемые ими мотивировки весьма разнообразны. Доминирующей является апелляция к наказанию как к необходимому механизму, обеспечивающему социализацию ребенка.

Так, по мнению большинства воспитателей (44,7 %), наказания нужны, поскольку дети «должны соблюдать правила поведения, принятые в семье и обществе». Другие мнения: наказание является механизмом воспитания в ребенке самоорганизации (6,9 %); использование наказаний необходимо для поддержания статусно-ролевых отношений «взрослый-ребенок»: «ребенок должен чувствовать контроль со стороны взрослых» (12,6 %); «ребенок должен уважать старших и подчиняться им» (6,0 %).

В детском саду картина наказаний иная, чем в семье. Например, «постановка ребенка в угол» в детском саду – это не столько ограничение активности и свободы, сколько факт социального воздействия. Ребенок ставится в угол на виду у других детей, что ставит под угрозу его социальную позицию в детском коллективе, и поэтому наказание приобретает особый этический смысл. То же можно сказать и о таком виде наказания, как лишение прогулки и игры с другими детьми. Здесь тот же смысл – манипулирование социальными отношениями с другими детьми.

Особенности социализации и воспитания в детском саду

Детский сад, организованный как социальный институт в поддержку семье, сегодня не только освобождает родителям время для работы и учебы, но и помогает воспитывать ребенка, и, что особенно важно для растущего человека – обеспечивает необходимые условия для организации и развития детского сообщества. Это хорошо понимают современные родители:

«Детский сад – это первоначальная ступень, подготовка к взрослой жизни.

Здесь впервые ребенок оказывается в коллективе. Далее будет школа, работа.

Но именно в детском саду он учит строить отношения с детьми и воспитателями; сталкивается с первыми трудностями во взаимопонимании. Ребенок видит, что вместе играть веселее и интереснее, заниматься сообща каким-нибудь делом». (Из рассуждений В. М. Фомиченко, матери воспитанника детского сада.)

Каждый ребенок нуждается во взаимодействии с разновозрастным детским сообществом, поскольку оно является важным источником социокультурного развития. Психолог М. В. Осорина, пишет: «Чем старше становится ребенок, тем настойчивей он пытается выступать на сцене жизни как отдельное от матери, самостоятельное и дееспособное существо… После трех лет ребенок начинает обращать все больше внимания на сверстников. Он обнаруживает, что можно играть не рядом, как это было раньше, а вместе. Между тремя и пятью годами ребенок интенсивно осваивает трудную практику взаимодействия с себе подобными в игре, а потом и в других ситуациях»[6].

Игра расцветает именно в детском сообществе, определяя разностороннее развитие дошкольника. Игры и занятия с детьми – яркое впечатление детства, которое спустя годы вспоминают взрослые, занимаясь воспитанием собственных детей, переживая за разворачивающиеся отношения своей дочери (сына) со сверстниками, а также младшими и старшими детьми.

«Глядя на свою дочь Анастасию или просто Настеньку – ребенка пяти лет, очень энергичного, импульсивного, видишь, как она растет и развивается, как играет с другими детьми, невольно вспоминаешь и свое детство…

Почему-то кажется, что твои дети, и особенно те, что по соседству, с которыми дружит моя дочка, очень быстро растут. Может быть, поэтому остается чувство, что твое детство длилось дольше. Может быть, все дело в огромном потоке информации, свалившейся на них порождением цивилизации, и моему ребенку как бы остается меньше времени на игру, на природу и прочие очень нужные детские пустяки… Пытаясь составить компанию своей дочери и ее приятелям во дворе, замечаю, что ребятишки играют гораздо меньше. То, во что играли 40 лет назад, для этих дворовых ребятишек совсем в новинку. Ну, прятки, жмурки, ну догонялки… Но ведь были: „Птички на дереве, а собачка на земле“, „Казаки-разбойники“, „Веришь – не веришь“, „Двенадцать палочек“, „Камушки“, „Тухлое яйцо“, „Штандер“. Многое забыл. Вот только ради ребенка все и вспоминаешь, ведь чем больше этих игр, тем больше фантазии и самостоятельности, а уж энергии детству не занимать…

Ну, что еще я помню: приготовление секретиков и тайников; босиком по лужам никто не запрещал бегать, и бегали все и почему-то верили, что когда идет дождь, значит где-то померла лягушка. А как хорошо пахло асфальтом после дождя! А сколько корабликов было сделано из спичек, листьев, орехов и сережек, а также из реек старой деревянной тары; и все это делалось одним перочинным ножиком и старательно шлифовалось о тот же асфальт. Почему-то радуга в городе казалась больше, а в поле ярче. Помнится, разноперые кузнечики прыгали прямо по двору, а стрекоза по уговору садилась на пальчик. Сейчас этого почти незаметно или нам, взрослым, просто некогда?

А вот мыльные пузыри мы в детстве ловили на шерстяной платок, а трубочки для пускания пузырей сворачивали из бумаги, сворачивали самолетики; простой бумажный змей на нитке это уж само собой. Да и ветер всегда находился по этому поводу.

Зимой обязательно лепился снеговик, а вот коньков и лыж сейчас уже не видно, а в мое время это было само собой.

Весной, когда таял снег и лед, по обочинам дорог текли ручьи. И мы очень хорошо помним, как устраивали гонки на спичках. Я думаю, что это эмоционально полезней и здоровее, чем телевизор и компьютер.

А если рассказать, как делаются ракетки (с реактивным приводом) из пластмассовой расчески и фольги из-под шоколада, так вообще не хватит бумаги!!! В 5 или 6 лет ребенок впитывает в себя все, как губка воду. Со временем ненужное испарится, нужное останется…» (Из сочинения Н.В. Гойдина, отца воспитанницы детского сада.)

Детский сад решает различные воспитательные задачи: помочь детям научиться взаимодействовать с окружающим миром, эмоционально откликаясь на различные его проявления; жить вместе, утверждая при этом собственную личность; выражать свои мысли, развивать речь; заниматься разнообразной творческой деятельностью. Детский сад выполняет воспитательную миссию, дополняя воспитание, получаемое в семье, благодаря применению научно выверенных принципов взаимодействия с детьми.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи // Советская педагогика. – 1981.-№ 1.-С. 36–42.

2

Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2005. – С. 15.

3

Амосов Н. М., Никитина Л. А., Воронцов Д. Д. Страна детства. Сборник. – М.: Знание. 1990.-С. 119–120.

4

Болтаев Е. Детство – трудное путешествие// Детский сад со всех сторон. – № 21 – 2001,– С. 8.

5

Собкин B.C., Марич E.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VIII. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

6

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999. – С. 80–81.