Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть I Страница 9

К сожалению, Воронежская область не приняла участие в этом эксперименте, что привело, по нашим наблюдениям, к отставанию по внедрению предмета «Технология» в учебно-воспитательный процесс на 3-4 года.

С 1994 года шла активная работа по созданию различных программ, по уточнению их содержания и структуры, разработке программно-методического обеспечения. Учтены итоги экспериментальной проверки, выработаны некоторые рекомендации по внедрению образовательной области «Технология».

Авторским коллективом под руководством В.А. Полякова и Ю.А. Хотунцева был разработан проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования образовательной области «Технология», отражающий социальный заказ общеобразовательной школе на воспитание творческой, разносторонне развитой личности, способной стать компетентным, умелым, добросовестным и инициативным работником. В усовершенствованном варианте этого проекта говорится, что, прежде всего, необходимо обеспечить развитие у школьников функциональной и технологической грамотности:

1) уметь определить потребность в предметах или услугах, требующихся для удовлетворения спроса с позиций рынка;

2) разработать их конструкцию, технологию изготовления, используя имеющиеся материалы и оборудование;

3) изготовить с соблюдением эстетических, эксплуатационных, экономических и экологических требований;

4) провести самоанализ и самооценку [70].

В конце 1998 года были опубликованы примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» [138] в соответствии с временным обязательным минимумом содержания основного общего образования [121 ], которые были призваны помочь методистам и учителям сориентироваться при составлении рабочих и авторских программ с учетом региональных особенностей.

На основании вышеуказанных документов и рекомендаций нами была разработана программа по «Технологии» для девочек 5-9-х классов [15], которая вплоть до настоящего времени используется во многих школах Воронежской области. В 1999 году коллективом авторов в составе П.Р. Атутова, О.А. Кожиной, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева была представлена на обсуждение педагогической общественности концепция формирования технологической культуры мо лодежи в общеобразовательной школе. Авторы концепции подчеркивают, что широта и уровень общего среднего образования определяют качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях. Существенная роль в реализации целей общеобразовательной школы принадлежит технологическому образованию, так как изучение технологии направлено в конечном счете на развитие личности школьника, его преобразующего мышления [89]. Организация трудовой подготовки предполагает добровольный, демократический подход к решению вопроса о получении профессии в школе.

В основу преподавания технологии были положены конструкторско-технологический и проектный подходы как основные способы включения учащихся в учебно-воспитательный процесс. Причем акцент делался на способах приобретения знаний и умений, что предполагало использование активных методов и приемов обучения. Большое значение придавалось освоению проектного метода, целью которого является формирование творческих способностей и общетрудовых умений и навыков, воплощаемых в конечные конкурентоспособные потребительские продукты или услуги.

Введение в базисный учебный план предмета «Технология» в качестве одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений объективно отвечало существующей в обществе потребности в трудовом становлении подрастающего поколения. Содержание «Технологии» основывалось на следующих принципах: демократичности, региональности и индивидуализации.

Цель «Технологии» в системе общего образования состоит в том, чтобы средствами трудовой подготовки способствовать социально-трудовому становлению учащихся, их эффективному профессиональному самоопределению в условиях рынка труда и профессий, овладению общетехнологическим и специальным компонентами знаний, умений и навыков, а также содействовать прикладному экономическому и экологическому просвещению школьников, развитию их познавательной активности. То есть речь идет о формировании технологической культуры школьников, об их подготовке к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний, об оказании помощи учащимся в постижении мира, созданного человеком.

В образовательной области «Технология» упор сделан на развитие творческого мышления и самостоятельности школьников, их профессиональное самоопределение, формирование положительной «Я» – концепции. На первый план выдвигается проблема развития творческих способностей учащихся, умеющих соотнести свои знания и умения с требованиями жизни. Педагогическая цель ориентирована на обучение качественной работе, в какой бы области эта работа не выполнялась. Эти цели, в их совокупности, не достигаются ни одной другой составляющей общего образования.

Технология являлась обязательной составляющей федерального базисного учебного плана с 1 по 11 класс по 2 часа в неделю и объединила в себе 3 направления: технологию, трудовое обучение и черчение. Два первых были представлены как один учебный предмет с 1-го по 11-й класс. Обучение черчению могло осуществляться как при изучении технологии, так и в виде самостоятельного предмета в 8 или 9 классах [138].

В начальной школе ОО «Технология» представляла собой трудовое обучение или включала в себя две составляющие:

1) трудовое обучение;

2) интегрированные курсы «ИЗО и художественный труд», «Природоведение и сельскохозяйственный труд».

Под базовым (инвариантным) содержанием понимается минимальный объем знаний и умений учащихся общеобразовательных заведений всех типов. Углублённое изучение технологии осуществлялось в рамках вариативной и факультативной частей учебного плана.

Для реализации дифференцированного обучения были предусмотрены следующие варианты учебного плана:

– обслуживающий труд, технический труд, сельскохозяйственный труд;

– профессиональное обучение, различные практикоориентированные курсы.

Кроме того, возможно как раздельное обучение мальчиков и девочек, так и совместное. Модульная структура постро ения обеспечивала широкую вариативность и непрерывность образования.

В содержании ОО «Технология» можно выделить следующие 10 направлений, определяемых особенностью пяти профессиональных сфер социально-трудовой деятельности человека: человек – человек, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ, человек – природа:

1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.

2. Электронные технологии (электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, высокие технологии).

3. Информационные технологии.

4. Графика.

5. Культура дома, технология обработки ткани, пищевых продуктов.

6. Строительные и ремонтно-отделочные работы.

7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.

8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.

9. Производство и окружающая среда.

10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.

Подготовка школьников к трудовой деятельности включала в себя:

– учебный труд и технологическое обучение труду;

– обучение черчению и графике;

– профессиональное самоопределение;

– прикладную экономическую и предпринимательскую подготовку;

– углублённое профильное или, по желанию учащихся и родителей, начальное профессиональное обучение;

– созидательный труд в образовательных целях;

– научное, техническое и художественно-прикладное творчество.

Это было время интенсивной работы со стороны наиболее творческих учителей технологии, действительно креативного подхода к выполнению задач, поставленных в области технологического образования. Осваивался метод проектов, на многочисленных конференциях и семинарах учителя делились опытом работы. Появилось большое количество исследований, касающихся эффективности внедрения ОО «Технология», в частности, метода проектов. Впервые была организована и проведена городская олимпиада по проектам.

Вышедшие учебно-методические комплекты, отдельные учебники и учебные пособия позволяли сохранить преемственность начального, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для 1 – 4 классов были изданы учебно-методические комплекты «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайн-образования)» И.М. Конышевой, «Ступеньки к мастерству» Е.А. Лутцевой, «Технология» для сельских общеобразовательных учреждений под ред. В.Д. Симоненко.