Елена Тяглова - Воспитание в спортивной деятельности Страница 9

Не обошел своим вниманием физическое воспитание и К.Маркс. Он в нескольких местах «Капитала» упоминает о значении гимнастики как средства воспитания. Кроме гимнастики, Маркс в качестве средства физического воспитания выдвигает военные упражнения. Он говорил о необходимости создать здоровое, сильное, смелое поколение молодых работников, которые в момент революции сумели бы вступить в военную схватку с противниками революции и отстоять ее завоевания.

В экспериментальной педагогике американского ученого Эдуарда Торндайка, говорится о закономерностях физического развития ребенка: изменение роста, веса и соотношение между развитием различных органов тела детей в различные годы их жизни, особенности кровообращения, дыхания, развития мускульной силы и т. д. В результате исследований было установлено, что физическое развитие детей (так же как и психическое) не совершается равномерно, но происходит скачками: ускоренно и даже бурно в одни периоды, замедленно – в другие.

Таким образом, были сделаны первые научные исследования в области физического развития человека, которые при необходимости могли быть взятыми на вооружение практиками.

С конца XIX века начинается активная разработка уроков по физическому воспитанию, и в программу школьного образования начинают вводиться преподавание гимнастики. Эти уроки стали считать важным дополнением к другим общеобразовательным предметам (И.Гутс-Мутс, Г.Фит, А.Шпис). Основными задачами урока были воспитание силы, мужества, выдержки, воли. В работе родоначальника школьной гимнастики Шписа «Учение о гимнастическом искусстве» (1840) была сделана попытка обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать прочную научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства будущим учителям физической культуры. Цели и задачи школьной гимнастики того времени были воспитание строгой дисциплины и порядка, подготовка гражданина отечества к различным видам труда и к тяготам войны. Однако методика Шписа и его взгляды на роль физического воспитания подверглись критике со стороны противников прагматизма его принципов, которые заключались в том, чтобы цели и задачи физического воспитания приспособить к господствующим тенденциям той эпохи.

В работах немецкого ученого Шписа впервые начинает выстраиваться концепция подготовки специалистов по физическому воспитанию. По его предложению научно обоснованная программа подготовки учителей гимнастики должна включать сведения по педагогике как составной части специальных наук (то есть в качестве педагогики спорта) и как часть общей педагогики. Высказанное более ста лет назад данное предложение очень актуально и на современном этапе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Таким образом, анализируя взгляды философов и педагогов на роль физического воспитания в развитии личности в историческом аспекте, можно сделать вывод, что в основном физическое воспитание рассматривалось как составной компонент всей системы воспитания с присущими ему специфическими целями и задачами – подготовить молодое поколение к труду, к превратностям войны, воспитать мужество, смелость, решительность, дисциплинированность.

Физическое воспитание в школе

Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?

По своему значению эта проблема должна занимать первое место в системе школьного обучения и воспитания, так как физическое воспитание является основой личностного формирования человека вообще.

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

• содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;

• развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости и быстроты. Особенно следует сказать о выносливости. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества;

• формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика и т.п.);

• воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. В интересах физического воспитания необходимо организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы;

• приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Школьники должны получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п.

Функции физического воспитания

– физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека. Вот почему многие деятели культуры и ученые стремились сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и спортом (Л.Н. Толстой, И.П. Павлов и др.);

– физически здоровый человек лучше проявляет себя в производительном труде, преодолевает высокие нагрузки, меньше утомляется, поддерживает бодрое настроение;

– физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствуют формированию нравственной культуры, товарищества, требовательности к себе, а также укреплению волевых качеств.

В чем состоит сущность физического воспитания как педагогического процесса?

Для осмысления данного понятия необходимо сравнить его с другим, близким по значению термином – физическое развитие.

Физическое развитие выражается в тех качественных изменениях, которые происходят в человеке при укреплении и совершенствовании его физических сил:

– здоровья под влиянием благоприятной природной среды;

– собственной работы над собой;

– специально организованного воспитания.

Физическое развитие – результат физического воспитания.

Физическое воспитание – это многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни.

Процесс физического воспитания включает в себя:

– развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей их к занятиям физкультурой и спортом и укреплению своего здоровья;

– обогащение учащихся санитарно-гигиеническими и психолого— педагогическими знаниями о значении физкультуры и спорта в развитии личности;

– формирование у учащихся спортивно-оздоровительных умений и навыков, совершенствование культуры движений: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т. д.;

– укрепление необходимых санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильное чередование умственных занятий с физическими упражнениями и другими видами практической деятельности;

– развитие и совершенствование физических задатков и способностей в отдельных видах физкультуры и спорта.

Основные средства воспитания физической культуры: