Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти Страница 10

Вопрос о границах допустимого как никогда встает в возрасте от трех до пяти. Чем более четко и последовательно взрослые, и прежде всего родители, выражают свое отношение к нежелательным словам и поступкам ребенка, тем выше вероятность, что он откажется от них. Уважение и безусловная (что бы ребенок ни совершил!) любовь – это фундамент, на котором основываются все воспитательные изыскания родителей.

Уровень развития мышления позволяет ребенку к четырем-пяти годам понимать причинно-следственную связь между поступком и реакцией взрослых. Постепенно он становится способен сам рассказать, почему то, что он совершил, плохо. Объяснений требуют и запреты взрослых: недостаточно сказать «нельзя» – необходимо разъяснить: «нельзя, потому что…». Систематическая работа взрослых в этом направлении постепенно приносит результаты, хотя не всегда сразу. Отсрочка результатов воспитательных воздействий во времени («Я ему объясняю, а воз и ныне там!») является нормальным явлением – со временем терпение родителей будет вознаграждено. Особо стоит подчеркнуть случаи, когда ребенок сам корректирует свое поведение – например, вслух обозначает, какое нежелательное действие он хочет предпринять, и тут же комментирует, почему этого делать не следует. Это серьезная работа ребенка над своим поведением, и следует ее отметить особо – похвалить ребенка за то, что ему удалось самостоятельно разобраться в ситуации. Главное для родителей – быть только хорошим примером, поскольку объяснение, что маленьким нельзя, а я большой и мне можно, детям не всегда понятны.

Общение со сверстниками необходимо для развития ребенка. Он не только получает ценный опыт взаимодействия в новой социальной группе, но и ощущает себя значимым среди детей своего возраста.

О психологической грамотности родителей

Быть чутким, справедливым, активным, терпеливым родителем очень непросто. Взаимодействие с ребенком всегда происходит на фоне определенной жизненной ситуации и эмоционального состояния взрослых. Радость ребенка и, например, профессиональная проблема, переживаемая взрослым, могут войти в диссонанс и привести к душевным травмам. Чтобы этого не происходило, родителям следует принять на себя ответственность за важнейшее дело в жизни – воспитание растущего человека. Осознанное родительство формируется постепенно, но, будучи принятым и прочувствованным, позволяет мамам и папам осуществить свое предназначение в полной мере.

В мире есть только один по-настоящему чудесный ребенок, и каждая мама его знает.

Родитель, поступающий психологически грамотно, осознанно, всегда слушает и слышит ребенка, активно участвует в его жизни, уделяет время общению с малышом, стремится к тому, чтобы взаимодействие было конструктивным и приносило всем участникам удовольствие, дарило радость. Он понимает, что каждое мгновение жизни ребенка неповторимо, и упущенные возможности не вернуть. Он знает меру в проявлении своей любви, справедлив и направляет усилия на расширение картины мира ребенка, позволяя ему быть свободным и в то же время удерживая в пределах дозволенного. Психологически грамотный родитель верит в своего ребенка, его возможности и говорит ему об этом постоянно. Он знает, что поощрения для малыша – это прежде всего моральная и эмоциональная поддержка, слова, сказанные вовремя, телесное одобрение – обнять, приласкать и др.

Потребность в признании у ребенка велика. И родитель как никто другой может ее удовлетворить, создав для этого условия. Но и у взрослых есть притязания на признание своей значимости как родителей… со стороны детей. Дети, воспитанные в контексте осознанного родительства, вырастая, непременно скажут самые важные для мам и пап слова о том, что они – лучшие. И даже если этих слов придется ждать несколько десятилетий, усилия того стоят. Почему бы не последовать основным принципам психологически грамотного поведения сейчас, когда ребенку всего от трех до пяти.

Что же в итоге?

Младший дошкольный возраст – это время, когда у ребенка формируются важнейшие для последующей жизни навыки и умения. В этот период происходит интенсивное развитие психических процессов, которые определяют дальнейшую успешность обучения ребенка в предшкольный и школьный период. Это восприятие, воображение, речь, внимание, память и мышление. Продолжается физическое развитие ребенка, ему становятся доступны такие виды деятельности, которые требуют работы мелкой моторики (кисти и пальцы рук). Мелкая моторика в свою очередь способствует успешному формированию навыков письма, развитию мыслительных способностей и речи.

Любой возраст требует особых подходов взрослых к воспитанию, которые определяются новыми возможностями ребенка. В период от трех до пяти важно поддержать (или пробудить) интерес ребенка к познанию, помочь ему обрести уверенность в себе, научить критически оценивать свои действия и поступки.

Ребенок трех – пяти лет активно стремится к общению и игре, он без усилий подражает родителям, другим взрослых, любимым персонажам. Но постепенно ребенок и сам может стать примером для подражания – помочь ему в этом могут прежде всего родители. Общаясь, ребенок тренирует свои коммуникативные навыки, пополняет лексический запас, учится решать самостоятельно коммуникативные задачи (познакомиться с кем-то, объяснить, рассказать). Играя, малыш активизирует развитие памяти, мышления, воображения, внимания и т. д.; тренирует и проявляет любознательность, наблюдательность; получает опыт социального общения; первые представления о нормах и правилах поведения.

Очень важно, чтобы в период от трех до пяти лет укрепился в ребенке положительный образ Я. Это получается естественным путем, если взрослые говорят о достижениях малыша, помогают увидеть сильные стороны его характера, личности. Любовь, терпение, ласка, внимание, сочувствие – лучшие формирования положительных нравственных качеств в ребенке.

Итак, вашему ребенку от трех до пяти, и вы проживаете период, требующий ответственности, терпения и самоотдачи. Вознаграждением ваших усилий будет множество самых разных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком. Сложившуюся личность переделать практически невозможно – помните об этом, а также о том, что вы еще в силах положительно повлиять на характер ребенка, и ваша мудрость и жизненный опыт – главное в том подспорье.

Самое главное в жизни – игра!

Игра ребенка – это его очень важная «работа». Но работа особая, она одновременно доставляет удовольствие, развивает и обучает, вводит в общество. В игре ребенок моделирует свою взрослую жизнь и фактически творит самого себя. И родители тоже, организуя игру ребенка, моделируют и творят его жизнь.

Из детской игры вырастает и стиль взаимодействия личности с обществом. С этой точки зрения игра является деятельностью, в которой наиболее полно проявляются личностные особенности ребенка вообще. Игра ребенка – действительно очень серьезное дело, ведь из нее вырастает личность взрослого.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

Игра дает ребенку знания о нем самом. Он узнает, что может сделать в мире, в чем силен и в чем слаб и как ряд неудач может привести к успеху.

Играя, малыш укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, упражняется в решении жизненных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценности и символы своего мира.

Ребенок в игре переживает жизнь, пока еще недоступную ему в действительности.

Особое значение игра имеет для развития произвольного поведения малыша. Под произвольным поведением понимается поведение, независимое от непосредственных побуждений, свободное как от диктата непосредственных импульсов, так и от диктата внешне заданных образцов и эталонов. Для такого поведения необходимо не только отделение от своих непосредственных побуждений, но и от внешних эталонов, их переосмысление.

В игре рождается и функция контроля. Играя, с одной стороны, ребенок выполняет свою роль, а с другой – контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца.

Детское сообщество является наиболее древним институтом социализации ребенка. Игра как нерегламентированная взрослыми деятельность становится способом преодоления разрыва между поколениями. В игре происходит усвоение общих смыслов и мотивов человеческой деятельности, воспроизведение социальных отношений, религиозных представлений. Через игру в опосредованной форме ребенок включается в жизнь взрослых. Это не просто моделирование деятельности взрослого, а свободно-творческое обращение со смыслом деятельности взрослого. Поэтому можно сказать, что детская субкультура относительно независима от взрослых и во многом обусловлена игрой.