Коллектив авторов - Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления Страница 12

Школьной тревожностью называют переживание ребенком неблагополучия в учебных ситуациях и в общении с педагогами. В исследованиях А. И. Захарова, Е. В. Новиковой, П. Массена, Б. Филлипса и других ученых было показано влияние неблагоприятного опыта общения с воспитателем в детском саду, учителем в школе для возникновения тревожности, некоторых форм школьной дезадаптации и даже дидактогенных неврозов. Б. Филлипс показал связь школьной тревожности детей и переживания ими несоответствия «престижным устремлениям родителей». Сама система школьного обучения, по мнению Б. Филлипса, содержит два основных источника стресса: первый – это особенности социального взаимодействия, а второй – ориентация на соперничество и соревнование.

Известный психолог и психиатр Г. С. Салливен одним из первых ввел положение о тревожности как межличностном феномене. В его концепции тревожности можно выделить два следствия.

Во-первых, тревожность порождается межличностными отношениями.

Во-вторых, потребность в избегании или устранении тревожности, по сути, равна потребности в межличностной надежности и безопасности. По заключению Г. С. Салливена, тревожность сопутствует человеку везде, где он вступает в контакт с другими людьми, поскольку человек живет среди других людей, то тревожность сопровождает его повсюду и постоянно.

Этот феномен часто рассматривается в общем ряду невротических и предневротических образований как порождаемый внутренними конфликтами, противоречиями между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями действительности (Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова, В. Н. Мясищев, А. И. Захаров, К. Роджерс, К. Хорни и др.). Выделяется, прежде всего, конфликт самооценки характера, расхождения между «Я-идеальным» и «Я-реальным» (К. Роджерс), конфликт самооценки и уровня притязаний (Р. Бернс, Л. В. Бородина, А. М. Прихожан и др.). Вместе с тем это положение при конкретной проработке выявляет множество противоречий и неясностей, связанных с пониманием природы внутреннего конфликта, его содержания, степени осознанности, механизма порождения тревожности.

В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего, или психологического, конфликта В. Н. Мясищев. Он определял такой конфликт как особое сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значимые отношения личности и способствующее вследствие этого устойчивому переживанию эмоционального напряжения, интенсивность которого определяется субъективной значимостью для личности нарушенных отношений.

Центральными моментами здесь оказываются противоречия между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями действительности, с которыми человек по разным причинам не может справиться, что и является основой для возникновения тревожности.

Тревожность, по К. Роджерсу, – это переживаемое человеком состояние скованности, напряженности, причину которого он осознать не может. Можно сказать, что это представленный в сознании некий знак, символ угрозы, создающейся вследствие неконгруэнтности «Я-концепции» индивида и актуальным опытом, т. е. «реакция организма на подпороговое восприятие того, что такое противоречие может проникать в осознание, вызывая тем самым изменения в „Я-концепции“.[14]

В силу этих рассуждений становится очевидным, что завышенные требования к ребенку, непонимание возможностей и закономерностей его развития или игнорирование их взрослыми людьми – педагогами, родителями – выступает по сути как проявление насилия по отношению к ребенку.

По данным А. М. Прихожан, около 20 % старших подростков (8-11-й класс) проявляют устойчивую школьную тревожность. Школьная тревожность может наблюдаться как у хорошо, так и у средне– или слабоуспевающих учащихся. Хорошо успевающие ученики стремятся постоянно соответствовать этому уровню, что порождает тревожность. Слабоуспевающих учеников беспокоит мысль о том, смогут ли они овладеть программой. Характерными особенностями школьников с высокой учебной тревожностью являются, по мнению данного исследователя, частые отказы от решения задачи, желание взять под контроль все элементы деятельности одновременно, высокий уровень обучаемости при кажущемся низком уровне обучаемости и т. д..[15]

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. – М., 1982.

Волкова Е. Н. Психология субъектности педагога. – Н. Новгород, 2001.

Защита детства: институт уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации. Информационно-методическое издание. – Ижевск, 2003.

2

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. – М., 1982.

Волкова Е. Н. Психология субъектности педагога. – Н. Новгород, 2001.

Защита детства: институт уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации. Информационно-методическое издание. – Ижевск, 2003.

3

Определения каждого из видов насилия, их проявления и причины описаны в предыдущей работе: Волкова Е. Н. Психология субъектности педагога. – Н. Новгород, 2001…

4

Абульханова К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал, 1999, т. 20, № 5, с. 5–14.

5

О том, что такое междисциплинарная команда специалистов, о принципах ее деятельности, функциях, способах создания и т. п. см.: Волкова Е. Н. Защита детей от жестокого обращения. – СПб., 2007.

6

В главе использованы материалы семинара по профилактике насилия над детьми, проведенного специалистами Тартуского центра поддержки детей (Эстония) в Санкт-Петербургском государственном университете в мае 2007 г.

7

Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой. – СПб., 2004.

8

Филиппова О. А. Управленческая команда как объект социальной перцепции: Дис… канд. психол. наук. – М., 2002.

9

Филиппова О. А. Управленческая команда как объект социальной перцепции: Дис… канд. психол. наук. – М., 2002.

10

Носков Ю. Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода // Безопасность, 1998, № 1–2(41), с. 170–179.

11

Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 1984.

12

Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. – М., 1976.

13

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

14

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

15

Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы проекции, практики. – М., 2002.