Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти Страница 17

К примеру, если у ребенка низкая самооценка, а родители, стремясь повысить ее, расточают ему похвалы в надежде, что он поверит в собственные силы, то интерпретация ребенком этих похвал может оказаться совершенно неожиданной для родителей. «Видно, я совсем никудышный, раз папа с мамой стараются внушить мне обратное», – рассуждает малыш. В этом суждении легко увидеть действие феномена «самоподдержания», о котором говорилось выше. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.

Третья функция Я-концепции состоит в том, что она обусловливает содержание наших ожиданий, то есть того, что с нами может произойти.

К примеру, маленький ребенок с низкой самооценкой будет весьма озабочен своим выступлением на утреннике, ребенок постарше – результатами предстоящей контрольной по математике. Показательным примером может служить убежденность воспитанников детских домов в невозможности установления тесных эмоциональных отношений с другими людьми в силу собственной никчемности. Возможны и иные ожидания этих детей: «Другие люди не хотят устанавливать близкие отношения со мной, так как я им не интересен».

Наоборот, положительная самооценка помогает настроиться на хороший результат. Возникает ситуация ожидания успеха.

Процесс формирования и развития Я-концепции в сравнении с другими психологическими образованиями (эмоциями, процессами познания, мотивами) изучен довольно мало. Особенно это касается самых ранних стадий становления образа Я: младенчества, раннего и дошкольного детства. Объясняется это методическими трудностями и отсутствием в распоряжении исследователей объективных показателей. Поэтому долгие годы многие психологи были убеждены в отсутствии Я-концепции у младенцев. В свое время выдающийся американский психолог Уильям Джеймс образно назвал младенца «большой, цветущей, жужжащей путаницей», подчеркивая тем самым отсутствие у него самосознания.

Из сказанного о функциях Я-концепции читателю уже стала понятна ее ведущая роль в организации и регуляции поведения человека. Чтобы Я-концепция могла стать реальным фактором регуляции поведения, ребенок «должен научиться воспринимать себя как особый объект, выделяющийся в ряду других объектов», – подчеркивает Р. Бернс. «Он должен также интуитивно осваивать точки других людей, поскольку сможет получать и осмысливать обратную связь, оценку своего поведения со стороны окружающих, необходимую для развития самосознания».

Начало становления Я-концепции связано с осознанием ребенком своей отдельности от других людей. Только осознав свою отдельность, ребенок сможет устанавливать отношения с окружающими. Такой подход к пониманию становления самосознания позволяет говорить о начале этого процесса с первых дней жизни ребенка.

Младенчество. Формирование Я-концепции, как это на первый взгляд ни покажется странным, начинается с первых минут жизни человека. Ее первооснову, судя по данным многочисленных исследований, составляет телесное Я новорожденного, формирующееся на основе его ощущений.

Выдающийся российский психиатр В. М. Бехтерев, говоря о самосознании ребенка, отмечал, что в своей простейшей форме оно состоит в неясном чувствовании собственного существования. «Ребенок, – писал другой известный российский ученый И. М. Сеченов, – множество раз получает от своего тела сумму самоощущений во время стояния, сидения, бегания и пр.». То есть телесные ощущения ребенка являются свидетельством его существования, причем в младенческом возрасте не только основным, но, возможно, и единственным. Ощущения младенца, получаемые им от постоянных напряжений тела и от систематически совершаемых им движений, обеспечивают его «постоянным осознанием того, что Я есть Я». По образному выражению американского психиатра Г. Олпорта, «телесное ощущение на всю жизнь остается якорем для нашего самосознания».

На основе этих самоощущений у ребенка формируется схема тела – субъективный образ взаимного положения и состояния движений частей тела в пространстве. Таким образом, телесное Я предстает в виде схемы тела и является основой для последующего развития Я-концепции. Схема тела (телесное Я) выступает в качестве первого механизма отделения Я от внешнего мира. Нарушения этого механизма могут привести к различным состояниям, вплоть до потери чувства Я. Следует указать и на то, что, сформировавшись впервые в младенческом возрасте, схема тела развивается на протяжении всего детского, подросткового и юношеского возраста и приобретает завершенность по окончании процесса физического роста.

Однако телесное Я, являясь главной составляющей Я-концепции младенца, не исчерпывает все ее содержание. Хорошо известно, что важнейшим условием психического развития младенца являются его взаимоотношения с матерью. У ребенка в ходе этого взаимодействия устанавливается определенное отношение к матери – наиболее близкому человеку, с которым он взаимодействует, а через нее и с окружающей средой.

Для нормального психического развития младенца очень важно, чтобы его отношение к матери было доверительным. Именно чувство доверия ребенка к окружающему его миру, формирующееся в течение первых полутора лет жизни, является основой для позитивных самоощущений ребенка и как следствие для позитивного отношения к окружающим. Доверяя другим и чувствуя их поддержку, ребенок не боится обращаться к новым, незнакомым ему видам деятельности. Таким образом закладывается и основа позитивного отношения к самому себе, основа позитивной Я-концепции.

В случае неудачи у ребенка формируется базовое чувство недоверия, блокирующее нормальный ход последующего развития. Очевидно, трудно рассчитывать на независимое, самостоятельное поведение не доверяющего никому и ничему ребенка.

Раннее детство. Период от года до трех лет – следующий шаг в становлении Я-концепции. К основным составляющим образа Я в раннем детстве можно отнести: узнавание себя в зеркале или на фотографии, наличие у ребенка чувства собственности, оценочного отношения к самому себе – «я хороший», «я красивый», умение сочувствовать, сопереживать. К началу трех лет практически у всех детей сформированы эти компоненты образа Я.

Одним из самых надежных показателей зарождения Я-концепции в раннем детстве считается способность ребенка к узнаванию себя. Это важный шаг в процессе осознания себя, своего Я, отделения собственного Я от Я родителей. (Отметим, что речь идет о так называемом физическом, или телесном, Я.) Были проведены оригинальные эксперименты с целью установления возраста узнавания ребенком себя.

«Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития…»

В науке хорошо известен следующий эксперимент: ученые просили матерей незаметно для их детей в возрасте от шестнадцати до двадцати двух месяцев наносить им красное пятнышко на нос. Если ребенок, находящийся перед зеркалом, тянулся не к изображению в зеркале, а к собственному носу, то самоузнавание состоялось. Ни один из шестнадцатимесячных малышей не стал ощупывать свой нос, в то время как это делали все двадцатидвухмесячные малыши. В более поздних исследованиях было установлено, что впервые способность к самоузнаванию возникает в восемнадцатимесячном возрасте и становится обычным явлением к двадцати месяцам. Почему именно в этом возрасте появляется эта способность? Многие исследователи связывают это с динамикой познавательного развития ребенка, в частности с окончательным оформлением к восемнадцатимесячному возрасту способности осознания постоянства предметов. Таким образом, в полтора года у ребенка формируется представление о себе как о независимом, постоянном объекте, сохраняющем свою автономность во взаимоотношениях с другими людьми.

Наряду с развитием телесного Я, в раннем детстве формируется и полоролевое Я. Усваивая половую роль, ребенок принимает ту или иную (мужскую или женскую) модель поведения и соответствует ей на протяжении своей жизни. Половая идентичность предполагает единство самосознания и поведения индивида, его ориентацию на требования, предъявляемые к той или иной роли. Установлено, что уже к полутора-двум годам ребенок знает, что он мальчик или девочка, но пока не знает, почему это так. В последующем, уже в дошкольном детстве, ребенок, сравнивая себя с родителем своего пола, подражает ему, обучается соответствующему полоролевому поведению.