Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти Страница 19

«Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания. Он открывает также, что не является центром семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи, ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать, проявлять агрессию. Ему кажется, что родители его „провели” – ведь им вполне хорошо и без него. В действительности малыш стал более самостоятельным, и мама почувствовала, что может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша. Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и к папе».

Опасность в развитии Я-концепции на этой стадии заключается в возможности возникновения у ребенка чувства вины «за предполагаемые цели и инициируемые поступки», что может подавить инициативу. Сильное чувство вины приводит к чрезмерному контролю ребенка над собой, когда образ Я сжимается «до точки самоуничтожения». Дети при этом намеренно развивают в себе сверхпослушание. Поэтому для поддержания у ребенка высокой и положительной самооценки важно не допускать самоуничижительных оценок.

Значимость этой стадии в том, что формирующиеся инициативность и ответственность являются базой для инициативы и ответственности взрослого. Вина и покорность как нежелательная альтернатива закладывают основу для таких качеств, как излишняя уступчивость, чувство неполноценности и даже безответственности, которые могут проявиться в будущей взрослой жизни ребенка.

О возможностях и потребностях младшего дошкольника

Прежде чем начать разговор о движущих силах психического развития дошкольника, обратим свое внимание на содержание основного конфликта, который переживает ребенок в этом возрасте, и на возможности его преодоления, а значит, и развития ребенка. Но сначала вспомним достижения в развитии личности, с которыми трехлетний малыш вступает в дошкольное детство.

Результатом развития ребенка в раннем детстве является открытие своего Я, формирование его Я-концепции. Очевидно, что первые представления ребенка о себе носят расплывчатый, неопределенный характер. Главное в этом самоопределении состоит в том, что у ребенка сложились более или менее отчетливые представления о границах своего Я, своих возможностях, что и позволяет ему осознать автономность, относительную независимость от заботящихся о нем взрослых. Вспомним хотя бы знаменитое «Я сам» трехлетки: в нем и гордость своими двигательными умениями, позволяющими ему самостоятельно перемещаться в пространстве, и готовность без посторонней помощи обслуживать себя, контролировать собственные действия.

Другим важным психологическим следствием первичных представлений ребенка о себе является появление доминанты «хочу». Взрослым хорошо известно, что абсолютное большинство детей в возрасте от трех с половиной до четырех лет свои обращения ко взрослым начинают со слова «хочу». И воспитательной задачей родителей должно стать объяснение ребенку, как важно уметь отказываться от чего-то или откладывать исполнение желания на какой-то срок.

«Возраст трех лет называют возрастом „Я сам” ‹…› Ребенок хочет активно и самостоятельно действовать в окружающем мире. Малыш многому научился, с тех пор как впервые начал ходить. Его знания и умения рвутся наружу, идет активный поиск приложения собственным силам».

Результаты психического развития до трех лет расширяют диапазон возможностей (способностей) ребенка. В свою очередь увеличение возможностей приводит к возникновению новых потребностей.

Развитый язык, способность контролировать свои действия подталкивают ребенка к активному исследованию окружающего мира. Любимым словом становится «почему» – признак необычайно развитого любопытства. Первое открытие ребенком себя, своего Я означает становление его сознания. Это побуждает его действовать самостоятельно, что находит выражение в его «Я сам». Так он впервые заявляет о своем праве действовать осознанно и самостоятельно. Он впервые может выйти за рамки своего семейного мира и установить отношения с миром других людей – взрослых и сверстников. Он начинает стремиться к выполнению таких действий, которые видит у взрослых, но которые ему еще не по силам. Но пока его желания далеко не всегда совпадают с возможностями: самостоятельно, без помощи взрослого, ребенок не в состоянии выполнить задуманные действия.

Возникает ситуация, которую необходимо разрешить. Это противоречие между потребностью ребенка в самостоятельной деятельности и невозможностью выполнить ее без помощи взрослого – следствие того, что новые возможности и новые потребности ребенка не могут быть удовлетворены в системе прежних его отношений со взрослыми.

Итак, принципиально новым моментом этого возраста можно считать появление потребности у ребенка в самостоятельном освоении того, что в его глазах предстает как «мир взрослых». Ребенку важно проявить свою самостоятельность, «завоеванную» им в раннем детстве. Сделать это можно только в рамках активной, инициативной деятельности.

Неумение себя занять очень опасно для развития психики ребенка. По мнению М. Веллера, главный смысл жизни человека – эскалация. Если ребенок не умеет строить, он обязательно будет ломать. Деструктивность появляется там, где отсутствует продуктивность. Поэтому родителям следует помогать ребенку организовывать продуктивную деятельность или находить положительный, продуктивный смысл в том, что он делает, тем самым ориентируя его на ту же продуктивность действий.

Какое поведение дошкольника можно считать инициативным? Прежде всего то, при котором он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов: отсутствие какого-либо планирования (три года); ступенчатое планирование (четыре-пять лет); целостное планирование (шесть-семь лет).

Приобретая опыт планирования своей деятельности, ребенок пытается сам ставить и достигать поставленные им цели, проявляя при этом самостоятельность и упорство. Как отмечает петербургский психолог профессор Е. П. Ильин, «слова „надо”, „можно”, „нельзя” становятся основой для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком».

Таким образом, дошкольный возраст – это возраст активного становления и развития произвольного поведения. Из этого, конечно, не следует, что раньше ребенок оставался инстинктивным существом. В один – три года ребенку «гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем по приказу делать что-то другое» (Е. П. Ильин). Становление произвольного поведения приходится именно на раннее детство. С одной стороны, это связано с развитием познавательной деятельности ребенка, в том числе с подражанием взрослым, а с другой – с процессом развития речи, точнее, со становлением ее регулирующей функции. Другими словами, ребенок уже понимает обращенные к нему слова, они служат для него призывом к действию («пойдем гулять», «помоем ручки» и т. д.), то есть регулируют его поведение, образцом которого служит поведение взрослых. Однако в три – пять лет, то есть в дошкольном возрасте, формирование самостоятельного поведения не заканчивается. Скорее, с этого возраста ребенок начинает более уверенно чувствовать себя в окружающем мире.

В дошкольном возрасте у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Энергично и настойчиво двигаясь к поставленным целям, он развивает уверенность в своих силах. «Уверенность ребенка в себе, его личная смелость, – писал известный психолог Альфред Адлер, – величайшее счастье для него. Смелый ребенок будет впоследствии встречать свою судьбу не как что-то внешнее, а как результат приложения его собственных сил».

Однако все эти возможные достижения блокируются, если родители не позволяют ребенку действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. Наказание вызывает у ребенка чувство вины, которое препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок ощущает собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к патологическим личностным изменениям.