Андрей Кашкаров - Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря Страница 27

Методы достижения цели

1. Анализ отечественного и зарубежного опыта социально-педагогического взаимодействия семьи и школы в приобщении к чтению подрастающего поколения (то есть перед внедрением инновационного проекта проведен мониторинг со всеми его признаками – имеет цель, обязательная систематизация, лонгэтюдность, интерпретация результатов для потребителя)

2. Апробация комплекса диагностических методик «Читательский профиль» для определения уровня читательской культуры школьников.

3. Разработка и апробация системы методов социально-педагогического взаимодействия семьи и школы для приобщения ребенка к чтению;

4. Апробация учебно-методического комплекса «Портфель читателя».

5. Определение концептуальных подходов к повышению ценности и престижа чтения у детей и взрослых (педагогов, библиотекарей, родителей) для возрождения традиций семейного чтения.

6. Определение условий и принципов эффективного взаимодействия институтов семьи и школы в приобщении ребенка к чтению.

Данный продукт признан инновацией по нескольким причинам-основаниям В процессе выполнения технического задания по приобщению детей к чтению педагоги и школьные библиотекари самоорганизуются, а кроме того происходит модернизация программ взаимодействия с младшими школьниками и их между собой (обсуждения прочитанных книг). Изменение ценностно-ориентированной шкалы ребенка (от материального – к духовному – посредством книг) тоже является результатом инновации.

Инновационный эксперимент еще не закончен, он рассчитан до конца текущего года, результаты будут проанализированы к весне 2012 года, когда будут сделаны соответствующие методические рекомендации для педагогов школы по проведению эксперимента по социально-педагогическому взаимодействию семьи и школы по приобщению детей к культуре чтения. Глобальным выводом инновации может стать будущие рекомендации введения курса «Детского чтения художественной литературы» силами школьного библиотекаря – для учащихся начальной школы. Таким образом, школьный библиотекарь должен иметь и другой (повышенный) статус преподавателя начальной школы (это глобальный аспект апробируемой инновации).

Библиотекарь будет читать ребятам книги на уроке вслух, (есть и американский опыт Джона Трилиза – о результативности чтения вслух детям для достижения личностной мотивации к чтению).

В соответствии с «требованиями к учителю чтения» новый специалист (школьный библиотекарь) должен:

4. обладать профильным образованием; иметь фундаментальные знания по литературе (в том числе зарубежной), знать феномен массовой литературы XXI века (чтобы быть «в теме»), педагогике, психологии;

5. уметь создавать и поддерживать мотивацию к чтению; оценивать индивидуальный прогресс каждого учащегося (ибо оценка – мотивирует восприимчивых людей);

6. хорошо ориентироваться в современных методах обучения чтению;

7. уметь проводить групповые и индивидуальные занятия, понимая, что каждый ребенок способен научиться читать и писать.

Особое внимание в данной новации занимает профессиональная подготовка педагога по чтению – как специалиста. С этой задачей, на мой взгляд, вполне могут справиться педагогические и библиотечные вузы (по Санкт-Петербургу – Государственный университет, ГУКИ, РГПУ им. А. И. Герцена и др.).

Роль педагога-библиотекаря в приобщении школьника к чтению Ключевой фактор в успешном решении задачи приобщения к чтению детей в школе – профессиональный уровень педагогов. Педагог чтения – особый специалист, который помогает детям преодолеть сложности, связанные с процессами чтения. В современной России этим педагогом чтения мог бы стать школьный библиотекарь при условии соответствующей квалификации и материального обеспечения. Такой опыт имеется уже сегодня в ряде школ Санкт-Петербурга; к примеру, в школе № 689 Невского района, где программу развития чтения активно реализуют школьные библиотекари. В данном случае сама концепция организации школьного процесса (на примере 689 школы) и даже обособленное расположение здания начальной школы от школы полной, на наш взгляд, весьма способствуют тому, чтобы школьный библиотекарь имел особый статус педагога по чтению, возможно с выделением и финансированием отдельной штатной единицы. Применять (нагружать дополнительной программой) учителя широкого профиля в начальной школе, на наш взгляд, нецелесообразно, чтобы не снизить качество преподавания и без того загруженного специалиста.

Уже сегодня, на промежуточном этапе инновационного эксперимента наблюдается повышение результативности обучения детей в начальной школе и по приобщению ребенка к чтению вообще. Как промежуточный результат – достоинство продукта мы также хотели бы указать – успешный выпуск в среднюю школу детей, принимающих участие в программе данной инновации. Этот вывод уже можно сделать, поскольку несколько выпусков состоялось.

Инновационный продукт, предъявляемый по окончании работ:

1. Рекомендации для педагогов начальной школы по взаимодействию семьи и школы в интересах приобщения ребенка к чтению.

2. Рекомендации по совместному чтению для родителей учащихся.

3. Статьи в научно-методическом журнале по данной исследовательской работе.

4. Компьютерную презентацию результатов проведённой работы для научно-практических конференций и обмена опытом с коллегами– педагогами и библиотекарями.

Опытно-экспериментальная деятельность

Опытно-экспериментальная деятельность проводится по нескольким направлениям:

1.  Педагогическое . Используются методы наблюдения и педагогических диагностик, разных способов приобщения детей к культуре чтения, анализ успеваемости, отработка методических приёмов работы с детьми и сотрудничества с родителями по проблемам чтения.

Обоснованные риски

Нет специально подготовленных специалистов-библиотекарей, ибо не любой школьный библиотекарь способен хорошо провести занятия с детьми, и имеет психологические данные для этого. А те, кто есть – недостаточно материально мотивированы. Не профессионал может зарубить дело на корню.

В заключения, уважаемые коллеги, хотел бы вас немного заразить… пессимизмом, в том понимании, что пессимист – это информированный оптимист. При подготовке раздела (кроме прочего) активно изучал форумы по образовательным проблемам современности, спорил, консультировался и обсуждал, и вот один из респондентов – к.т. н, доцент Астраханского университета, г-н Антонов Олег Викторович по поводу этой животрепещущей темы любезно сообщил: «можно их ( статьи, книги, доклады – прим. автора ) готовить с утра до вечера десятками тысяч всем преподавательским составом страны – ничего не изменится. Кому-то все это очень нужно. Явно не нам».

То есть (это уже мой комментарий) нам в этой системе позволят делать только то, что позволяют. Ни о какой творческой автономии школьного библиотекаря или педагога в широком смысле эксперимента (в школах в масштабах страны) речи пока быть не может. Это «мягкая и пушистая» мечта.

Вот на этой оптимистической ноте я позволю себе закончить – с надеждой на лучшее.

2.5.2. Что дает компьютер в библиотеке?

Сегодня библиотекам уже недостаточно предоставлять читателям информацию только в виде изданий на бумажном носителе, большой объем информации по различным темам существует в мультимедийном варианте, и в сети Интернет. Совмещение в единой точке

доступа традиционных и электронных источников информации – необходимый залог успеха библиотечных Интернет-залов. Интернет-клубы не могут предоставлять те же возможности, поскольку не располагают, как библиотеки, фондами на печатных носителях и сотрудниками высокой квалификации в области информационного поиска, каковыми являются библиографы. Тем не менее, интересно наблюдать, как сегодня некоторые, давно существующие Интернет-клубы (кафе), идут встречным путем, и создают свои небольшие книжные собрания.

В компьютерном зале читатели библиотеки могут пользоваться доступом в сеть Интернет (в том числе точки беспроводного доступа Wi-Fi) со всеми вытекающими отсюда возможностями: работать в различных редакторах, распечатывать документы на «библиотечном» принтере, брать мультимедийные диски из каталога библиотеки.