Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи Страница 37

Подобный механизм преобразования самооценки универсален на протяжении всего дошкольного детства, с возрастом меняется только содержание жизнедеятельности, через которую ребенок усваивает и присваивает оценочные категории взрослых. В дошкольном возрасте, как уже было сказано выше, интересы ребенка к окружающей его действительности перемещаются от конкретных свойств физических объектов к их скрытым от глаз свойствам, и ребенок переходит от предметного взаимодействия с взрослым к теоретическому сотрудничеству с ним. В конце дошкольного возраста ребенок обнаруживает интерес к общественной жизни людей и тягу к социальному функционированию. Именно вокруг этих деятельностей строится общение ребенка и взрослого в дошкольном детстве, обеспечивая малышу необходимые знания и способы их осуществления. В связи с этим у детей из достаточно общей самооценки (свойственной им на ранних этапах развития) постепенно складывается конкретная самооценка, тесно связанная с теми сферами деятельности, через которые ребенок утверждает себя, свою личность.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Лучше всего хвалить ребенка, если это ему нравится, в присутствии людей, которых он ценит, за достоинства, которые дороги и ему самому. Комплимент должен быть конкретным и реалистичным, чтобы ребенок почувствовал, что его отличают от других. Можно слегка преобразовать истинную картинку к лучшему, тогда очень скоро „дорисованное” станет истинным! Однако нет правил (и пожеланий) без исключений – слова: „Как я рада, что ты у меня родился!” – могут быть самым ценным подарком ребенку (при условии, конечно, что этот подарок не дарится каждый день)».

В ряде несложных экспериментов ученым удалось выяснить, как на разных этапах дошкольного детства конкретная самооценка отделяется от ситуации совместного с взрослым действия и начинает стимулировать процессы самосовершенствования.

Получая от взрослого объективную оценку (в том числе и нелицеприятную) своим конкретным умениям, дети разного возраста и с разным уровнем сформированности у них «образа себя» ведут себя неодинаково. Младшие пытаются юлить, находят причины своего неуспеха во внешних обстоятельствах, маскируют свои неудачи. Дети постарше обижаются до слез, спорят с взрослым или указывают ему на еще более неуспешного сверстника. Старшие дошкольники, как правило, ищут причину неуспеха в себе и, «проглотив горькую пилюлю» отрицательного отношения взрослого, находят способы достижения успеха.

Можно понаблюдать, как ведут себя дошкольники, когда перед ними стоит задача оценить свои конкретные умения, например прыгать в длину. Был проведен эксперимент, в котором детям предлагали сначала спрогнозировать длину своего прыжка, а затем попробовать выполнить его. На полу нарисовали линии, до которых можно допрыгнуть, и для простоты определения дальности прыжка расставили возле каждой по плюшевому зверю: зайчика, лисичку, медведя. Перед прыжком ребенок говорил: «Я допрыгну до лисички (расположенной в середине)», а сам реально допрыгивал до зайчика (самое скромное достижение) или до медведя (самая дальняя линия). Когда все дети по нескольку раз проверили себя в дальности прыжков, оказалось, что их прогнозы (то есть представления о своих умениях) и способность выполнить требуемое действие часто не совпадают. Некоторые дети завышали свои возможности, а некоторые занижали, но треть детей давали точный прогноз.

Таким образом, выявились три группы детей: с завышенной, заниженной и реалистичной (адекватной) самооценкой. Затем условия эксперимента немного поменяли. Перед прыжком прогноз на длительность давал ребенку в одном случае взрослый, а в другом сверстник, причем для детей с заниженной самооценкой этот прогноз завышался, а для детей с завышенной самооценкой занижался. Уже после ряда занятий неадекватная конкретная самооценка детей откорректировалась, причем под влиянием прогнозов взрослого в большей степени, чем под влиянием оценки сверстников. Количество детей, дававших точные прогнозы о дальности своего прыжка, увеличилось с 32 процентов до 72 процентов. Однако у части детей сохранились нереалистичные самооценки. Тогда была организована новая серия опытов, где эти дети соревновались в прыжках со сверстниками, прыгающими по контрасту лучше или хуже, чем они. Сравнение себя со сверстниками иначе влияло на самооценки испытуемых. Чем младше были дошкольники, тем реже они сравнивали себя с другими детьми и практически не подвергали коррекции собственное мнение о своей состоятельности. Однако с возрастом сравнение своих умений с аналогичными умениями других детей возникало чаще и побуждало малышей признавать свои успехи и поражения, минуя обращение к взрослому, не перепроверяя у него правильность своих представл ний.

К концу дошкольного возраста взаимоотношения со сверстниками начинают поставлять очень ценный материал для познания ребенком самого себя. Сверстник постепенно начинает выступать для ребенка в качестве «сравнительного материала», равного себе существа, с которым можно реально мериться силами, знаниями и умениями, в то время как взрослый остается недостижимым эталоном, идеалом, к которому можно только стремиться. Возможно, поэтому дошкольник относится к сверстнику более требовательно, чем к взрослым, более критичен по отношению к нему и, естественно, в избытке получает от него в ответ критику и завышенные претензии, существенно понижающие его общее позитивное и не всегда адекватное самоотношение. «Образ себя» у ребенка старшего дошкольного возраста приобретает сложный двухуровневый характер: у него складывается «идеальное Я» – отражение его представлений об отношении к нему взрослых – и «реальное Я», в котором находят свое выражение оценки не только взрослого, но и сверстников.

Конец ознакомительного фрагмента.