Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти Страница 5

Подчеркивая каждый раз красоту, порядок, чистоту в обыденных житейских ситуациях (вкусный обед, чистая комната, новая книга), мы формируем у ребенка стремление сохранять этот жизненный уклад и поддерживать его. Укладывая ребенка спать, прежде попросите аккуратно повесить вещи на стульчик. Малышу непросто сложить брючки вдоль стрелочек или носочки один к одному, а утром красиво заправить постель, ровно разглаживая складки на покрывале.

Рисование. Если ребенка привлекает этот вид деятельности, используйте его заинтересованность для развития двигательных навыков. Развитию моторики способствует буквально все: размер карандашей, усилия при нажиме, которые необходимы для получения яркого цвета, кисти разной толщины, наклон поверхности, на которой лежит бумага для рисования, границы линий в раскрасках и др.

Аппликация. Вырезать, наклеивать, работать с материалами разной фактуры: от привычных бумаги и картона до сухих листьев, ваты, перьев, ткани, поролона и т. д. – все эти возможности реализуются малышами с большим удовольствием. Правда, навык работы с самим материалом, а также клеем и ножницами дается не сразу, а потому от взрослых требуется терпение: аккуратность в исполнении обязательно появится, если интерес к этой деятельности будет поддерживаться.

Таким образом, развитие моторики улучшает кровообращение головного мозга и тем самым повышает мыслительные способности ребенка. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей узнают только перед школой. Даже если речь ребенка в норме, но завязывание шнурков вызывает затруднения, из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не получается, а в шесть лет пришивание пуговицы – невыполнимая задача, значит, это наверняка проблемы с моторикой, которые впоследствии могут обернуться чрезмерной нагрузкой в школе: помимо усвоения новой информации придется еще учиться держать в непослушных пальцах карандаш.

Восприятие: новые возможности

Восприятие формируется в процессе развития и усложнения деятельности анализаторов – зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных. Восприятие трехлетнего ребенка качественно отличается от восприятия детей первого-второго года жизни.

В три года ребенок способен верно идентифицировать достаточно большое количество звуков окружающей действительности, он узнает голоса близких людей, называя их, знакомые мелодии, различает тембр двух-трех музыкальных инструментов. Рассматривая изображение, на котором персонажи объединены однородными действиями (дети играют во дворе – один в песочнице, другой на спортплощадке), он способен обобщать («дети играют»). Воспринимая на слух рассказ взрослого (сказку, например), с готовностью комментирует действия героев: «Красная Шапочка была добрая, а Волк плохой» и т. д. Все это позволяет ребенку более дифференцированно воспринимать окружающий мир.

«Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например, ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности или подбирают картину с особой композицией, облегчающей ее восприятие».

Восприятие предмета через осязание или обоняние пока развито слабее, потому что ребенку сложно сопоставлять, сравнивать предметы по форме или запаху. Например, для узнавания предмета трехлетнему ребенку требуется 8 – 10 секунд, если он его видит, и около минуты, если предлагается его ощупать. У пятилетнего ребенка, как правило, на узнавание предмета уходит вдвое меньше времени.

Роль взрослых в развитии восприятия является определяющей. От качества общения родителей и других значимых окружающих с ребенком зависит опыт, который запечатлевается в его сознании.

Взрослый обогащает словарный запас ребенка, правильно (грамотно) называя окружающие предметы и действия малыша, закрепляя представления о цвете и форме предметов, о величинах и некоторых пространственных ориентирах. По мере того как ребенок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слова помогают выделять новый признак и видеть его в других предметах. Инструкция взрослого «сделай так» постепенно становится для ребенка самоинструкцией («я должен сделать так») – психологи называют ее «внутренним планом действия». Чем активнее ребенок прибегает к внутреннему плану действий, тем он самостоятельнее.

К четырем годам ребенок уже хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет основные цвета. В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами – образы свойств предметов соотносит с определенными предметами: оранжевый цвет ассоциируется с морковкой, а желтый с солнышком, квадрат определяется через форму платочка или кармашка и т. д. Ребенок может воспринимать картины сюжетного содержания: если его спросить, что нарисовано, он способен даже составить небольшой рассказ. С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на вопросы, пытается изобразить сюжет в рисунке. Следует помнить, что в зависимости от средств выразительности, которыми вы сопроводите сказку (уровень темпа и громкости речи, мелодика голоса, разная интонация, мимика и т. д.), ребенок будет воспринимать одних героев сказки красивыми и добрыми, а других – злыми и страшными.

В возрасте трех – пяти лет взрослые, инициируя игры на угадывание («определи, что это, на ощупь», «посмотри, что у меня в руках, не дотрагиваясь!»), способствуют развитию навыков тактильного и зрительного обследования и узнавания предметов. Развитию этих навыков способствуют задания типа «обведи контур фигуры ладонью или пальцем» и др.

Ребенок учится правильно называть свойства предметов (мягкий, твердый, холодный, горячий, сладкий, горький, снизу, сверху), и взрослым следует поощрять это стремление, задавая вопросы и уточняя ответы малыша. Полезно давать ребенку задания сравнивать и группировать сходные предметы. Правда, нужно иметь в виду, что в этом возрасте ребенку еще трудно отличать существенное от несущественного, а потому причины сходства могут оказаться весьма оригинальными. Так, ребенок может различать предметы не по величине, а по принципу «нравится – не нравится». Действия взрослых должны быть направлены на выявление сходных признаков предметов, чтобы ребенок смог их сгруппировать правильно.

Пятилетний ребенок знает основные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат) и уже способен освоить более сложную форму предметов (многоугольники, ромбы, овалы и т. д.), легко группирует их. Он чутко улавливает смысловое различие однокоренных слов (приехал, отъехал, съехал, доехал и т. д.), способен устанавливать связи между ними (водный, наводнение – связаны с водой). Чем больше родители обращают внимание на смысловые связи между единицами языка, тем активнее их осваивает ребенок.

В целом на протяжении дошкольного детства характер восприятия меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения. Например, для того чтобы убедиться, что песок в ведерке мокрый, маленький ребенок должен его потрогать, а ребенку пяти лет достаточно просто посмотреть. К пяти годам у ребенка хорошо развивается осязание: он может охарактеризовать предмет по плотности, то есть сказать, мягкий он или твердый, а также по вкусу: сладкий или соленый.

Условия развития восприятия, социальный опыт ребенка, предметное пространство, речевой фон создают основу для развития эстетического вкуса ребенка. Если обстановка, окружающая ребенка, красива (необязательно роскошна), если ребенок наблюдает благополучные отношения между людьми, слышит правильную богатую речь, то проблем эстетического развития не возникнет. Невозможно сформировать эстетический вкус ребенка без эстетики быта, без опрятного внешнего вида родителей, которые, уделяя сверх меры внимание внешнему виду ребенка, забывают причесаться, дома ходят в грязной одежде и т. д. Без постоянного примера перед глазами ребенок не научится быть аккуратным и опрятным, у него не сформируется полноценного представления о красоте.

Знакомя с произведениями отечественной и мировой художественной культуры (литературы, живописи, скульптуры), взрослые должны поощрять стремление ребенка рассказать о том, как он понимает увиденное (услышанное), что чувствуют герои произведений и он сам. К этому опыту следует обращаться постоянно, сравнивая чувства, возникшие, например, при чтении рассказа, и аналогичные – при прослушивании музыкального произведения. Необходимо не только пассивное созерцание, но и действенное начало. Прекрасно, если после восприятия произведения ребенок попытается выразить свои впечатления: в танце, рисунке, аппликации, пластической импровизации или другим способом.