Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти Страница 7

Двигательная память четырех-пятилетнего ребенка позволяет ему достаточно уверенно себя обслуживать: он самостоятельно ест, одевается, завязывает шнурки, застегивает пуговицы, убирает игрушки (трехлетний ребенок не всегда может справиться с обычными операциями без помощи взрослых). Постепенно двигательная память становится более сложной: занятия спортом, игра на музыкальных инструментах требуют от ребенка умения запоминать и воспроизводить в определенном порядке движения. Не случайно набор в спортивные секции и танцевальные коллективы начинается именно в этом возрасте.

Эмоциональная память открывает двери в мир чувств и отношений. Яркие эмоциональные впечатления надолго запоминаются малышом. Взрослым не следует ограждать ребенка от «плохих» эмоций – более продуктивным будет подход, при которым родители научат ребенка правильно называть эмоции и чувства, различать их. «Ты испуган?», «Что тебя огорчило?», «Кто тебя рассердил?», «Тебя это обрадовало?» и т. д. – чем больший репертуар значений и смыслов, связанных с эмоциональным миром, ребенок освоит, тем лучше разовьется эмоциональная память. Эмоциональная память важна при совместном чтении (просмотре фильмов, наблюдении за чем-либо) и последующем обсуждении прочитанного (увиденного) – ребенок понимает, что испытывает герой, когда печалится (кручинится), злится (гневается) и т. д.

«Главное в развитии образного мышления и воображения ребенка состоит в овладении способностями к замещению и пространственному моделированию, которые наиболее активно начинают развиваться в четыре-пять лет. В этот период героями историй становятся не только реальные персонажи, но и цветовые пятна, линии и формы разного характера, музыкальные звуки».

По мере развития восприятия увеличивается объем запоминаемой ребенком информации. Об этом может свидетельствовать цитирование теле- и радиорекламы, воспроизведение эпизодов из любимых мультфильмов и т. д. Во многом подобная способность к запоминанию обязана развитию слуховой памяти. Родители, которые не ленятся читать ребенку (стихи, рассказы, сказки), вносят значительный вклад в развитие слуховой памяти. Даже если смысл слов ребенку не всегда понятен, текст запоминается благодаря внешнему звуковому рисунку (причем не только стихи, но и проза). И это очень важно: слуховая память активно задействована при обучении дошкольника.

Важную роль в способности запоминать играет зрительная память. Это умение воспроизводить на бумаге буквы и цифры, различать и группировать предметы по форме, величине, цвету и т. д. Зрительная память формируется постепенно. Развитию этого навыка уделяют значительное внимание педагоги в дошкольных учреждениях. Родители также могут помочь ребенку укрепить зрительную память. Вопросы: «Что ты видел?»; «Как это выглядело?»; «Во что он был одет?» и т. п. – помогают ребенку систематизировать увиденное и воспроизвести в виде рассказа. Дети с удовольствием переносят свои зрительные впечатления на бумагу. Поощряя их к такого рода деятельности, родители сделают процесс формирования зрительной памяти увлекательным занятием. Так, малыш, внимательно рассматривая цветочек, птичку, жучка и т. д., пытается воспроизвести их по памяти в своих рисунках. Чтобы воспроизведение по памяти получалось лучше, следует еще во время прогулки (наблюдения) задать наводящие вопросы: какого цвета был цветочек, какие у него были лепестки, сколько и т. д.

Способность к запоминанию – важная составляющая развития: благодаря запоминанию ребенок имеет возможность накапливать знания и жизненный опыт. Тренируя память, мы формируем способность к обучению.

Игра и развитие воображения

Ребенка трех – пяти лет невозможно представить вне игры. Игра – ведущая деятельность детей-дошкольников. В игре происходит познавательное развитие, играя, ребенок может всесторонне проявить себя. Игра стимулирует развитие воображения и тесно связанную с ним способность фантазировать.

Воображение развито тем больше, чем шире круг представлений об окружающем мире, чем больше накопленный ребенком опыт. И опыт малыша, и его представления об окружающем мире чаще всего обретаются в игре.

В период дошкольного детства характер игры видоизменяется: от сюжетной к сюжетно-ролевой.

Сюжетная игра, свойственная трех-пятилетним детям, отличается подчиненностью определенному сюжету. Игрушкой может стать любой предмет, если взрослый (а ближе к пяти годам – и сам ребенок) сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует его (предмета) возможности. Трехлетние дети часто играют в одевание и кормление кукол, варку обеда, машинки и т. д.

Память, мышление четырехлетнего ребенка, у которого уже есть определенный жизненный опыт, позволяют ему вообразить привлекательную ситуацию – например, поход всей семьей в парк отдыха, или выбор новой игрушки, или поездку на отдых. Он начинает выстраивать мысленные образы – путешествие на поезде, катание на аттракционах, прилавки с яркими игрушками, но не только. В воображении он рисует свои действия и действия других людей (например, родителей). Вопросы, которые задает ребенок, – это результат деятельности его мышления и воображения, желание проиграть ситуацию «здесь и сейчас».

Игры с инсценировкой ситуаций погружают ребенка в атмосферу, создающую условия для проявления фантазии. Бывает, что пережитое в воображении смешивается с тем, что ребенок видел и пережил на самом деле. Маленький выдумщик и фантазер отнюдь не лжец – просто границы между воображаемым и действительным еще не прочны. Смешение воображаемого и действительного встречается и у более старших детей, однако в большинстве случаев старшие дошкольники уже хорошо знают то, что делается и говорится «понарошку», а что «взаправду», что придумано, а что реально существует. Ругать за фантазии не стоит, но следует все же комментировать выдуманное («Здорово придумал!», «Это ты сам сочинил?!»), помогая ребенку разобраться с границами правды и вымысла.

«Все большее число предметов, явлений, событий предстает перед маленьким мыслителем. Он хочет действовать уже не только в непосредственно окружающем его мире, но и в более широком мире реальных взрослых предметов и отношений. Возникает внутреннее противоречие между потребностями в действиях и невозможностью овладения реальными взрослыми действиями в силу их сложности ‹…› И как разрешение этого противоречия на первый план выходит новая деятельность – сюжетно-ролевая игра».

Пятилетние дети, играя, самостоятельно распределяют роли: врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – милиционер, мама – папа – ребенок и т. д. Это уже не набор воспроизводимых действий по воображаемому сюжету, как в более ранний период. Дети охватывают всю ситуацию в целом, при этом каждый выполняет ролевые функции, привнося свой опыт, понимание сюжета в действия и реплики, взаимодействуя с другими участниками игры сообразно наблюдаемому ранее. Ребенок погружается в контекст игры, он способен импровизировать и решать проблемные ситуации («больной» может не выздороветь, и «врачу» придется придумать, что делать дальше; «продавец» может заявить «покупателю», что нужного товара нет, а «покупатель», в свою очередь, вдруг обнаружить, что у него не хватает денег; и т. д.). Важен не столько сюжет (он, скорее, является контекстом игры), сколько разделение ролей. Именно поэтому такая игра называется ролевой.

Достигая довольно высоких ступеней развития, воображение дошкольника успешно протекает только в том случае, когда оно непосредственно связано с внешней деятельностью ребенка. Он еще не умеет воображать и оставаться, как взрослый, бездейственным, ему нужно играть, рисовать, строить или рассказывать. Чтобы палка стала лошадкой – на ней нужно скакать, герои сказки оживают, если жестикулировать и говорить разными голосами, но не быть пассивным слушателем.

Именно поэтому игровой метод является ведущим и при обучении детей старшего дошкольного возраста (шесть-семь лет), а также используется в начальной школе. Этот метод позволяет создать хорошую базу для развития мышления, восприятия, памяти, речи и воображения младшего дошкольника.

Мышление и умственная активность

Развитие мышления тесно связано с развитием памяти, внимания, восприятия. Мышление также связано и с двигательной активностью. Трехлетний ребенок делится с родителями своими наблюдениями, рассуждает о том, что его заинтересовало или впечатлило, задает вопросы, выполняет по заданию (или самостоятельно) ряд действий. Он мыслит. В его мышлении отражается действительность – то, что он увидел, услышал, почувствовал, пережил.