Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга Страница 23

Так ли это важно – начать ходить на 3 месяца раньше или научиться читать на год раньше, чем другие дети? Надо ли обязательно начинать все раньше и раньше, притом что продолжительность жизни увеличивается? Какую ответственность берут на себя родители, торопя малыша в желании перешагнуть через определенные этапы развития, стремясь любой ценой как можно скорее вывести ребенка из мира детства и тем самым лишая его детства.

Последствия подобных экспериментов над более старшими детьми проявляются не сразу. Родители редко улавливают связь между трудностями, которые вдруг начинает испытывать ребенок в школе, и теми учебными программами, по которым он «успешно» обучался в 4-5-летнем возрасте. Вот пример одной из наиболее типичных проблем.

При поступлении в школу ребенок проходит собеседование, в ходе которого не совсем удачно справляется с некоторыми довольно простыми заданиями типа составления рассказа по картинкам или поиска определенных закономерностей на рисунках. Родителей это не особенно огорчает: подумаешь, картинки какие-то. Зато он читает бегло, считает до 100 и обратно, пишет. Но вот начинается учеба, и ребенок спотыкается на заданиях, требующих умения ориентироваться в пространстве, с трудом работает с различными схемами, пропускает буквы в словах. В чем же дело? Почему он «буксует» в таких неожиданных местах?

Создатели этих программ забыли о том, что мышление дошкольника в процессе своего развития проходит несколько этапов, каждый из которых создает основу для перехода на последующий.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Мы предлагаем наше видение решения организационных вопросов, основанное на результатах многолетнего изучения и обобщения опыта работы психологических служб в ряде регионов страны, на анализе основных их проблем, трудностей, удач и неудач и пр.

2

См.: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М., 1967; Формирование личности старшеклассника. – М., 1989.