Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга Страница 7

Психологическая готовность к школьному обучению характеризуется развитостью следующих психологических образований:

– интеллектуальное развитие: дифференцированное восприятие; концентрация внимания, способность постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания;

– тонкая моторика руки, сенсомоторная координация «глаз-рука»;

– «внутренняя позиция школьника», «социальное Я»;

– мотивация учения;

– внеситуативно-личностное общение со взрослым, формирование отношения к взрослому как к учителю;

– произвольность: умение сознательно подчинять свои действия требованиям, правилам, ориентироваться на заданную систему требований; слушать и точно выполнять задания, даваемые в устной форме, действовать по образцу;

– умение общаться со сверстниками, навыки сотрудничества, товарищеских отношений.

Младший школьный возраст. Переход из начальной в среднюю школу. К моменту окончания начальной школы у учащегося должны быть сформированы следующие психологические образования:

– основные элементы учебной деятельности;

– необходимые учебные умения и навыки, умение учиться;

– мотивация компетентности;

– трудолюбие;

– уверенность в себе, в собственных способностях и возможностях;

– представление о собственных склонностях, способностях;

– широкий круг интересов;

– произвольность психических процессов – восприятия, памяти, мышления, внимания;

– произвольность поведения, развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

– дифференцированная, адекватная самооценка в деятельности;

– усвоение социальных норм, критериев нравственного развития;

– развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов;

– укрепление моральных чувств, развитых форм сочувствия и сопереживания другим людям.

Подростковый возраст. Переход от подросткового к юношескому возрасту. К окончанию средних классов школы у подростков отмечается развитие следующих образований:

– полноценного общения со сверстниками, средств и способов этого общения, интереса к другому человеку как к личности;

– чувства взрослости, адекватных форм и способов утверждения самостоятельности, развития;

– теоретического, дискурсивного мышления, самостоятельности мышления, гипотетико-дедуктивных процессов;

– рефлексии;

– интеллектуальной активности, любознательности;

– логической памяти;

– избирательного, устойчивого внимания;

– самосознания, «Я-концепции»: стремление понять себя, свои способности и возможности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость;

– широкого спектра способностей и интересов, выделение устойчивых интересов;

– волевых процессов, способов достижения цели;

– саморегуляции поведения, эмоциональных состояний;

– позитивного и адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося;

– форм и способов группового общения.

Ранний юношеский возраст. Окончание школы. Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы – психологическая готовность к личностному и профессиональному, жизненному самоопределению, что подразумевает сформированность следующих психологических образований:

– общих способов теоретического мышления, рефлексии;

– устойчивой системы ценностных ориентации, моральных убеждений как критериев собственного поведения, жизненной философии;

– чувства собственного достоинства; личностной целостности, личностной определенности (идентичности);

– психосексуальной идентичности – осознание себя и самоощущение как достойного представителя определенного пола;

– профессионального самоопределения – самостоятельного и независимого определения жизненных целей, выбора будущей профессии;

– готовность к браку и семейной жизни, социальная готовность и наличие знаний, необходимых для решения задач, связанных с браком и семьей;

– новых форм и способов дружеского избирательного общения со сверстниками своего и противоположного пола;

– способности к самоконтролю и стремления к самовоспитанию;

– потребности в повышении своего культурного уровня, в непрерывном образовании;

– средств и способов самостоятельно приобретать знания, приемы и способы самостоятельной работы.

Глава 4

КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ИХ ЕДИНСТВО

Определенная сложность в организации единой системы управления психологической службой образования в масштабах города и в масштабах страны проистекает из самой сущности этой службы, которая обусловлена взаимодействием психологической науки и педагогической практики. Психологическая служба соединила в себе как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных образовательных учреждений. Именно единство потребностей практики образования в научном знании о детях дошкольного и школьного возраста и готовность науки удовлетворить и углубить эти потребности можно рассматривать как основное условие реального решения задач полноценного психического и личностного развития каждого ребенка.

Взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимозависят психологические феномены и педагогические условия, порождают неоднозначность самого явления психологической службы образования и определяют сложности в оценке ее деятельности и в управлении ею.

Все управленческие решения должны исходить из понимания того, что психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или его компонентов, – научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из компонентов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

Научный компонент предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования – нового научно-практического направления психологии развития. По справедливому замечанию П. Л. Чебышева, сближение теории с практикой дает самые благотворные результаты, и не одна только практика от этого выигрывает; сами науки развиваются под влиянием ее, она открывает им новые предметы для исследования или новые стороны в предметах, давно известных.

В рамках научно-практического направления предполагается изучение индивидуальных проявлений возрастных закономерностей психического развития ребенка на современных этапах дошкольного и школьного детства, отрочества, ранней юности, условий становления его личности и индивидуальности как предпосылок их психологического здоровья. Одна из задач здесь – научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психопрофилактических, развивающих и психокоррекционных программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования. Отличие исследований научно-практического направления от академических исследований заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности развития, но и определяют психологические условия развития этих механизмов и закономерностей в контексте целостного становления личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.

Прикладной компонент, во-первых, предполагает использование психологических знаний работниками системы образования. Главными действующими лицами при этом являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания. Во-вторых, предполагает создание психологами учебников, методических разработок, практико-ориентированных пособий, рекомендаций и др. В процессе реализации этого аспекта психологической службы психолог выступает и в качестве консультанта, эксперта, и в качестве автора. Здесь основной заказчик – психолого-педагогическая практика.

Практический компонент службы реализуют непосредственно практические психологи (педагоги-психологи), работающие в детских садах, школах и других образовательных учреждениях. Задача практических психологов – работать с детьми, с группами и классами, с воспитателями, учителями, родителями, администрацией и другими участниками образовательного процесса с целью решения тех или иных конкретных проблем, как актуальных, так и перспективных. В их задачу не входит обязательное создание новых методов, способов изучения психического и личностного развития детей, развивающих и коррекционных программ и пр., но они обязаны знать и профессионально грамотно и осмысленно использовать все то, чем располагает психологическая наука на сегодняшний день.