Ирина Казаринова - Библиотерапия Страница 6

Основное в работе библиотек – это забота о читательском развитии личности на различных этапах жизненного пути. Оказание помощи для саморегуляции читательской деятельности в условиях психологического дискомфорта сейчас является одной из основных задач библиотечного обслуживания, где групповая работа занимает ведущее место.

Индивидуальный читательский опыт как основа саморегуляции читательской деятельности личности

На успешность проведения библиотерапии существенно повлияли некоторые стереотипы сознания, к одному из которых относится недооценка индивидуального читательского опыта личности в различных условиях и состояниях, не рассматриваемая ранее специалистами.

Библиотека является базой читательского развития личности, совершенствования этой деятельности, местом достижения определенной информационной гармонии духовного мира личности. Использование библиотерапии в групповой работе означает соответствующие различным группам мероприятия, дающие возможность личности увидеть способы раскрытия ее читательского потенциала, совершенствования себя как читателя в различных условиях, особенно для преодоления психологического дискомфорта и кризисных ситуаций и общения в референтной читательской группе. Реализуется личностью при опоре на собственный индивидуальный читательский опыт и возможности библиотек, информационная среда которых наиболее способствует решению личностных проблем, создает предпосылки саморегуляции читательской деятельности.

Анализируя индивидуальные читательские опыты читателей различных групп, выявились некоторые общие тенденции. Проведенный анализ теоретических и эмпирических данных позволил определить, что в индивидуальном читательском опыте и особенно в опыте элитарных читателей содержатся предпосылки саморегуляции читательской деятельности.

Индивидуальный читательский опыт личности включает в себя следующие компоненты, являющиеся предпосылками саморегуляции читательской деятельности личности:

– компонент соотнесения ценностей (включает приоритет чтения как основной ценности, связанной с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений и отражением этого в чтении реальном);

– компонент адаптационный (чтение как основной инструмент для адаптации в изменяющихся общественных условиях, как вспомогательное средство и как лечебное средство);

– компонент ориентации в своих возможностях (чтение как инструмент ориентации в своих возможностях и использование для решения своих проблем профессиональных и личностных и опора на ориентацию своих возможностей для читательского развития личности);

– компонент рефлексивный (соотнесение знаний о возможных преобразованиях себя с помощью чтения);

– компонент взаимодействия (предполагает использование влияния межличностного и межчитательского общения на чтение и на самокоррекцию);

– компонент деформации (предполагает корректировку с помощью чтения собственно профессиональных, социальных и личностных деформаций, не связанных непосредственно с кризисами и неблагоприятными ситуациями);

– компонент библиотерапевтический (в системе саморегуляции объединяет предыдущие с позиций современных общественных условий на уровне субъекта, включенного в библиотерапевтическую работу какого-либо учреждения и как собственно индивидуальный опыт использования лечебного эффекта чтения);

Наиболее четко эти компоненты отражаются в ключевых для личности событиях на основных этапах жизненного пути. Срезы чтения, отражающие ключевые для личности жизненные изменения эмоционально наиболее сильно влияют на чтение. Это отражается в структуре читательского пути личности, которая затрагивает в основном шесть наиболее значимых, узловых жизненных этапов (совпадающих с выявленными К. И. Абульхановой-Славской жизенными этапами), а именно:

– общественные изменения;

– изменения, связанные с работой, учебой, общественной деятельностью;

– изменения во внутреннем мире, поисках, переживаниях, ценностях;

– изменения в состоянии здоровья;

– изменения в досуге, общении, хобби.

Анализ читательской деятельности на таких узловых этапах позволяет читателю находить те опоры, которые служат основой для осуществления продуктивной саморегуляции всех происходящих, предстоящих или возможных негативных изменений или ситуаций.

Наиболее характерными опорами являются следующие:

– опора на собственные потребности и интересы;

– опора на те произведения, которые связаны с прошедшими, но эмоционально позитивно окрашенными событиями жизни;

– опора на любимые с детства произведения (в том числе и сказки);

– опора на референтное читательское окружение (референтные группы).

Изучение и анализ индивидуальных читательских опытов личностей показал, что его специфика уникальна и не повторима и по структуре, и по содержанию. Особенно ярко это проявляется в дискомфортных и кризисных условиях и ситуациях. И именно это обстоятельство важно принимать во внимание при проведении групповой работы, ибо как пути приобретения такого опыта, так и пути выхода с помощью чтения из кризисных ситуаций и совершенствование читательской деятельности в эти моменты основываются на общих закономерностях. Эти общие закономерности служат основой объединения в группы по наиболее общим показателям. Кроме того, групповая работа на современном этапе ориентирована на индивидуализацию подхода, что дает возможность глубже учитывать специфику индивидуальности по сравнению с массовой работой.

Уровни, закономерности, компоненты и пути саморегуляции читательской деятельности личности в различных стрессовых ситуациях

Общие закономерности, действующие при выборе путей выхода из стрессовых ситуаций.

Во-первых есть некоторые общие тенденции формирования моделей кругов чтения различных читательских групп по приоритету предпочитаемых авторов, что дает основание для типизации. Во-вторых, при этом нет эталонных текстов и эталонных героев, пригодных для библиотерапевтической деятельности, даже в ее узком чисто лечебном аспекте, что опять-таки подчеркивает уникальность индивидуального читательского опыта личности.

Наиболее характерными тенденциями являются также следующие:

– интересы и потребности, присущие конкретному читателю и предшествующий кризисной или дискомфортной ситуации период и его читательский опыт;

– отражение общественных изменений жизни и мода на определенные произведения;

– влияние референтного круга чтения, выраженности эмпатии по отношению к чтению;

– степень значимости чтения в системе ценностей семейных;

– генетическая предрасположенность к интеллектуальной деятельности (к которой относится и чтение).

Данные тенденции соотносятся с выделенными нами выше компонентами индивидуального читательского опыта личности и теми опорами, которые выбирает читатель в узловые моменты жизненного пути. Все это может дать ориентир библиотекарю для выявления и выделения читательских групп и соответствующих им методов работы при выборе наиболее удачных путей читательского развития личности. Соответственно этому можно выделить и направления библиотечного обслуживания.

Чтение элитарного и массового читателя в дискомфортных и кризисных условиях носит различный характер. Зафиксированное как теоретиками, так и практиками библиотечного дела в качестве одного из наиболее актуальных направлений – библиотерапевтическое приобретает на современном этапе определенную специфику, связанную с общественными изменениями. Чем более комфортно и свободно чувствуют себя читатели в библиотеке, тем в большей степени последняя способна смягчить разрушительные последствия социально-экономических реформ, создавших в стране хроническую стрессогенную ситуацию для личности и помочь скорректировать через читательское развитие различного рода деформации и кризисы личности.

Поэтому представляется, что в самом направлении групповой библиотерапевтической работы наиболее значимой является работа, ориентированная:

– на информационно-психологическую защиту личности;

– решение различных проблем и выход из ситуации психологического дискомфорта;

– коррекция ассоциальной направленности личности, девиантного и деликвентного поведения;

– помощь тем читательским группам, чья социально-профессиональная деятельность традиционно связана с сильными стрессогенными факторами, усилившими свое влияние на личность в нынешних условиях;

– работа с различными читательскими группами по смягчению влияния негативных жизненных условий на читательскую деятельность личности;

– коррекция и самокоррекция возрастных, личных кризисов, кризисов социализации, профессиональных деформаций личности;