Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка Страница 25

растрачиваеш… силы

обижаеш… ребенка

желаеш… удачи

диктуеш… текст

разрушаеш… планы

готовиш… обед

встречаеш… гостя

разъясняеш… задачу

меняеш… книгу

приветствуеш… друга

ужинаеш… дома

натираеш… пол

исправляеш… ошибки

топчеш… посевы

2) увеличения количества признаков, по которым осуществляются речемыслительные операции в упражнениях на группировку, классификацию, исключение лишнего слова. Если в предыдущем году эта работа осуществлялась по двум признакам, то на данном этапе обучения – по трем-пяти признакам одновременно, в том числе с усложненным материалом, например, фольклорным. Такой вид деятельности призван совершенствовать важнейшие, но трудно развиваемые качества индивида: распределение и объем внимания, от которых в существенной степени зависит орфографическая грамотность учащихся.

Формируемый комплекс 32: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, оперативная память, языковая интуиция, умение осуществлять группировку по нескольким признакам, умение строить рассуждение. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Первое и второе спряжение глаголов»: Прочитайте фразеологические обороты. Сгруппируйте их по пяти признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно. Напишите, вставляя пропущенные буквы.

Пал…чики …ближешь; точим балясы; за уши не …ттянешь; травим баланду; складывает оружие; опускает флаги;р…зво-дим узоры; п…днимает руки кверху; склоняет голову.

На данном году обучения появляются новые комплексы упражнений.

Формируемый комплекс 33: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, умение определять смысловую связь между словами, умение осуществлять группировку, умение строить рассуждения.

Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных»: Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Свой выбор слов обоснуйте. Составленные группы напишите. Определите склонение существительных.

Исходный материал

холод – жара

лес – степь

ложь – правда

лес – тигр

трамвай – автобус

море – корабль

яблоко – вишня

голод – сытость

стакан – вода

дуб – береза

(См. приложение I.13.)

Шифр

1) школа – учитель ( См. приложение I.14.)

2) озеро – река

3) трусость – храбрость

Формируемый комплекс 34: речь, устойчивость внимания, умение составлять синонимичные конструкции, языковое чутье, сообразительность. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Отличие именительного падежа от винительного»: Прочитайте словосочетания. Определите их смысл. Подберите к каждому словосочетанию другое, близкое по смыслу, но с иным глаголом или иным глаголом и существительным одновременно. Напишите. Определите падеж существительных.

залезать на дерево –

залезать в яму –

залезать в карман –

ломать дом –

ломать вещь –

ломать руки –

Формируемый комплекс 35: речь, устойчивость внимания, языковое чутье, сообразительность, гибкость мышления. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Изменение имен прилагательных по падежам»: Прочитайте. Вместо точек подберите подходящее по смыслу прилагательное, называющее новый признак данного предмета. Определите род и падеж имен прилагательных. полев… укрытие от снарядов

маленькая серенькая…  мышка

красным спелым…  арбузом

белого чистого …  полотенца

о высокой стройной … березе

новой интересной … книге

Принципиально новым на данном этапе обучения является введение упражнений, предусматривающих группировку слов по принципу отсутствия тех или иных грамматических признаков. Они направлены на дальнейшее совершенствование основных свойств внимания, гибкости мышления.

Формируемый комплекс 36: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку по принципу отрицания, умение строить рассуждение. Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Местоимения третьего лица»: Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:

а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

в) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и настоящем времени.

Он оценил, она готовит, оно подъедет, он заземлил, она ужинает, оно объявит, она рисует, он залетел, оно объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает, оно объединит, он списал.

Какую закономерность вы заметили в каждой составленной группе слов?

Примечание: Если задание выполнено правильно, то в каждой группе должно быть одинаковое количество пар слов, содержащих в себе одну и ту же орфограмму. (См. приложение I.15.)

Кроме того, на четвертом году обучения вводится новый цикл комплексно-логических упражнений, направленных на углубление и расширение работы с понятиями, на дальнейшее формирование абстрактного мышления. Они призваны вырабатывать у детей представление о понятиях равнозначных, единичных и общих, собирательных и разделительных, правильно и неправильно оформленных. В связи с этим и в рассматриваемой группе появляются несколько иначе формируемые комплексы.

Формируемый комплекс 37: речь, устойчивость и объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода»: Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж прилагательных.

равносторонн… прямоугольник

самое больш… животное в мире

последн… день недели

черн… золото

естественн… спутник Земли

громадн… раскалённ… газовый шар

голуб… кит Ужин – это прием пищи.

квадрат

Солнце

Луна

блиндаж

нефть

воскресенье

Что объединяет прилагательные этого упражнения между собой? Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Например, равнозначными являются понятия, называющие разными словами один и тот же предмет. (См. приложение I.16.)

Формируемый комплекс 38: речь, устойчивость, распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, умение осуществлять группировку слов и словосочетаний. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Три склонения имен существительных»: Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую напишите единичные понятия, во вторую – общие понятия. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.

П…ртрет, Луна, с…м…лет, первый к…см…навт, т…л…фон, тракт…р, Рос…ия, уч…тель, ст…лица, М…сква, стр…на, Венера, гор…д, Солнечная система, президент, к…мбайн, Красная площадь, улица, Ниагарский вод…пад, первый уч…тель.

Пояснения для учащихся: Единичным называется понятие, которое обозначает только один, уникальный и неповторимый предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов. (См. приложение I.17.)

Формируемый комплекс 39: речь, устойчивость, распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение различать собирательные и разделительные понятия, умение группировать словосочетания. Пример задания, осуществляемого в рамках изучения темы «Правописание безударных окончаний существительных первого склонения»: Прочитайте. Напишите в отдельные группы словосочетания с собирательными и разделительными понятиями. Укажите окончание и падеж существительных первого склонения.