Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина Страница 27

Игра – в дошкольном детстве – это основа основ. Не зря в психологии существует термин «ведущая деятельность», то есть та, которая ведет за собой развитие. В возрасте от 3 до 6 лет ведущая деятельность – это игра.

Игра должна быть разная. Например, спонтанная, когда ребенок сам придумывает сюжеты, выбирает игрушки.

Некоторые родители не видят ценности спонтанной игры детей, считают это ненужной тратой времени. Однако это совсем не так.

Спонтанная игра дает развитие творчеству, помогает проживать эмоциональные переживания, сбрасывать напряжение, усваивать социальные навыки.

Кроме спонтанной игры, существуют игры с правилами и настольные игры. Здесь у взрослых возникают уже такие вопросы: «А если я не хочу играть?» или «А если у меня нет времени играть с ребенком?» И это нормально – не хотеть играть с ребенком, но тогда нужно найти место, где его научат играть в игры с правилами и настольные игры.

Зачем это нужно и какое это имеет отношение к школе?

Игра с правилами развивает у ребенка функции саморегуляции, то есть лобный контроль, и делает это в естественных условиях. Игры с правилами есть подвижные, где ребенок научается контролировать свои телесные импульсы, а это профилактика неусидчивости. А есть настольные, которые готовят малыша к необходимости удерживаться за столом некоторое время, помогают развитию свойств внимания и памяти, формируют логическое мышление.

Кроме различных видов игр до школы, необходимо уделять внимание развитию ручных умений: лепке из пластилина, изготовлению аппликаций, конструированию, рисованию различными материалами.

Многие скажут: этому же учат в детском саду! Конечно, если ваш малыш посещает качественное дошкольное учреждение, тогда можно не беспокоиться.

Однако в моей практике я часто сталкиваюсь с детьми, которые в 5 лет не умеют даже шарик из пластилина скатать, в 6 не знают, как удерживать ножницы, не то что вырезать по контуру. А это очень важные и необходимые умения.

Вырезая ножницами, склеивая детали фигур, изготавливая простые аппликации и поделки из пластилина, дети развивают ловкость пальчиков и кистей рук, что необходимо для освоения навыка письма; формируют зрительно-моторную координацию, то есть возможность слаженно и точно выполнять действия с небольшими предметами, это также является подготовительной базой для овладения письмом и математикой; развивают глазомер и чувство объема, веса и размера объектов, что важно для овладения математикой, а в последующем геометрией и физикой.

Именно эти элементарные виды деятельности: игра, физическая активность, лепка, рисование, конструирование, чтение сказок и стихов – закладывают необходимую и достаточную базу для успешного обучения в школе.

Поэтому готовить к школе нужно не обучая чтению и письму в 3 года, а занимаясь систематически теми видами деятельности, которые сообразны биологической природе созревания нервной системы и психики ребенка.

Умение копировать и рисовать по образцу – важные навыки для обучения

Систематическое обучение в школе требует от ребенка не только усидчивости, но и возможности следовать инструкциям учителя, умений точно перенести в тетрадку то, что изображено или написано на доске или в учебнике.

Сформировать у ребенка эти умения возможно путем последовательного обучения конструированию и копированию по образцу.

В моей практике часто бывают дети, у которых уже есть заключения от коллег, где говорится о том, что у ребенка не сформировано зрительно-пространственное восприятие по причине дисфункции теменно-затылочных областей мозга. Конечно же, такая формулировка пугает родителей.

Хочу сказать, что у большинства нормально развивающихся детей 6–7 лет нет нарушений в работе мозга, а несформированность зрительно-пространственных представлений есть, и очень часто.

Естественно, у родителей возникает вопрос: если все в порядке в работе мозга, почему же ребенок не может срисовать элементарные фигуры – круг, квадрат, треугольник?

Ответ одновременно прост и сложен.

Для того чтобы овладеть каким-то навыком, необходимо этому навыку научиться. Есть навыки, заданные человеку как биовиду, запрограммированные генетически, – это прямохождение, возможности слышать, видеть, давать рефлекторные ответы на внешние раздражители.

А есть более сложно устроенные функции – это высшие психические функции и эмоции.

У человека, как и у животного, есть так называемые натуральные психические функции. Известно, что многие животные и птицы способны запоминать место, где они спрятали лакомые кусочки еды, – это работа натуральной, биологической памяти. Животные настораживаются, если увидят или услышат потенциальную добычу, – это натуральное внимание. Животные способны спрятаться и подождать подходящего момента для совершения маневра – это натуральное мышление, основанное на биологии поведения.

У нас все эти функции тоже есть, но над ними надстраиваются высокоорганизованные память, внимание и мышление. Например, животное не может записать рецепт поимки добычи или направить свое внимание на то, что в данный момент не служит выживанию, а человек способен на это благодаря возможности использовать знаки и символы.

Высшие психические функции не даны человеку от природы, они формируются благодаря обучению и воспитанию.

А научить мозг ребенка реализовывать работу высших психических функций может только взрослый человек, который уже овладел этими процессами.

Мозговые предпосылки для копирования у ребенка имеются: у него прекрасно функционирует и темя, обрабатывающее пространственную информацию, и затылок, отражающий рисунок на бумаге, и лоб, позволяющий на этом сосредоточиться. Все работает, но если ребенок никогда этого не делал, то у него еще нет нейрофизиологического стереотипа, то есть нет нужных связей между отделами мозга, которые участвуют в акте копирования.

Отсюда и мнимое противоречие: зрительно-пространственные функции не сформированы, но не потому, что работа мозга нарушена, а потому, что мозг не научился этой деятельности.

Как научить будущего первоклассника копировать с образца?

Начинать нужно с простых реалистических конструкций. Например, сконструировать из счетных палочек квадрат.

Далее:

1. Предложите ребенку рассмотреть фигуру, назвать из чего она состоит и сколько палочек в ней задействовано.

2. Взять из коробки ровно столько палочек, сколько нужно для выполнения фигуры, такого же цвета.

3. Начать выкладывать фигуру, следуя направлению: слева направо. Даже если это простой квадрат, сначала выкладываем левую стенку, затем верх, затем правую и низ.

4. Сверяем с образцом. Это обязательное условие.

После того как научили копировать простые фигуры, можно переходить к более сложным, имеющим несколько деталей. Но суть – поэтапное выстраивание деятельности.

То же самое проделываем и с формированием функций копирования, используя карандаш и бумагу. Пусть ребенок сначала рассмотрит простую фигуру, например домик. Разглядит особенности крыши, окна и т. д. И только после этого приступает к копированию.

Стратегия срисовывания по образцу так же важна, и поначалу взрослый подсказывает и направляет ребенка: «Покажи, где верх у листочка, где низ, где правая сторона, а где левая, начинай рисовать