Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка Страница 15

Инструкция. «Подбери к данным понятиям такие, которые находятся с ними в отношениях последовательности».

Материалы для работы

Январь – …; первый – …; зима – …; завтрак – …; 1993 – …; 547 – …

5. Есть еще такой тип отношений между понятиями, который встречается очень часто и называется функциональным. Так называют отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого (функция – это то, для чего используется предмет). Например, кошка-мяуканье, (т. е. ее функция); осень-листопад; гора-высота; дом-тепло.

Инструкция. «К каждому понятию подбери такие понятия, которые находятся с ним в функциональных отношениях».

Материалы для работы

Чертеж – (масштаб); озеро – (глубина, рыба); пчела – (мед, укус, полет); число – (цифра, математика); задача – (решение, отметка).

6. Между понятиями возможны и такие отношения, когда одно понятие обозначает какой-то предмет (явление, вещь), а другое понятие обозначает часть этого предмета (явления, вещи). Такие отношения называются «целое-часть». Например, дерево обозначает нечто целое, а корень – часть этого целого.

Инструкция. «Найдите понятия, отношения между которыми обозначаются как «целое-часть».

Материалы для работы

Кастрюля, сковорода, крышка, посуда, кухня.

Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.

Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.

Растение, сад, лепесток, мак, цветок.

Мышление по правилу, то есть логическое мышление, лежит в основе решения математических, физических, химических, грамматических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Но и сами эти задачи выступают условием его развития, включающего три этапа:

1) 6–8 лет. Здесь формируются элементарные формы логического мышления, они связаны с оперированием лишь одним суждением в целях раскрытия в нем знания, содержащегося в неявном виде. Например, утверждение: «Петя сильнее Васи» позволяет узнать, что Вася слабее Пети;

2) 8-10 лет. Здесь формируются логические умения, связанные с оперированием уже двумя суждениями. Например, «Петя сильнее Васи, а Вася сильнее Миши». То есть можно сделать вывод, что Петя сильнее Миши;

3) 11–15 лет. Здесь складывается система приемов логического мышления, обеспечивающих успешное оперирование содержанием трех и более суждений.

Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам складывается благодаря обучению в школе, но только в ответ на усилия самого ребенка. При этом важно, что он опирается именно на логическое следование мысли, на преемственность понятийного содержания, а не на собственное желание или на возникшее предпочтение. Поэтому детям необходимо научиться мыслить отвлеченно, по правилам, логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, обрести гибкость и непротиворечивость в следовании мыслей, овладеть умением легко оперировать утвердительными и отрицательными суждениями. Решение логических задач как раз и позволит лучше понять свои возможности и при необходимости развить их.

1. Алик и Боря собирали марки: кто-то – немецкие, кто-то – английские. У Алика были английские. Кто из ребят собирал немецкие марки? (Боря).

2. В слове «сон» переставили одну букву, получилось «нсо». Такая же перестановка была в слове «мир». Что поучилось? (рми).

3. Гриша и Егор приколачивали доску: кто-то забивал маленькие гвозди, кто-то – большие. Гриша забивал большие. Какие гвозди забивал Егор? (маленькие).

4. В слове «жир» переставили буквы – получилось «риж». Такая же перестановка в слове «гол». Что получилось? (лог).

5. На доске написаны слова цветными мелками: море, мачта, канава.

У синего и белого слова общими являются первые буквы. У белого и красного – вторая буква. Какое слово синего цвета? (море).

6. Найти слово, соответствующее логическим отношениям в первой паре слов: Утро – вечер, зима – …

Понятия для выбора: холод, весна, снег, лето, лыжи, санки (лето).

Следующая часть коррекционной программы развития процесса мышления направлена на обогащение и расширение умения учащихся работать со словом, понимать прямой и переносный смысл, на развитие их общей осведомленности, что также является необходимыми параметрами умения думать. С этой целью предлагаются упражнения, направленные на понимание смысла пословиц.

Например, из четырех пословиц надо выбрать одну «лишнюю», которая не подходит по смыслу к трем остальным. Ее надо отдельно выписать на листочке. «Лишняя» пословица отмечена знаком «У».

У страха глаза велики.

Глаза боятся, а руки делают. У

Кто дрожит, тот и бежит.

Трус и таракана принимает за великана.

Работа дураков любит.

Кто везет, того и подгоняют.

Терпеливый все на себе тянет.

Дурак завяжет – умный не развяжет. У

Не учи собаку лаять.

Скажи курице – а она всей улице. У

Яйца курицу не учат.

Не учи плавать щуку, щука знает свою науку.

Одним из эффективных способов развития вербальных способностей, в частности, развития активной речевой деятельности являются упражнения, ускоряющие процесс воспроизведения слов и перевода пассивного словаря в активный (в этих целях очень полезны игры с ловлей мяча). Задания должны быть направлены на обогащение и расширение словарного запаса и общей осведомленности детей.

Инструкция. «Я буду поочередно каждому из вас называть слово, а вы должны отвечать словом, имеющим противоположное значение (антонимом)».

Упражнение лучше проводить в форме соревнования – кто больше и точнее назовет слова.

Материалы для работы

Начало – (конец); бедный – (богатый); добрый – (злой); светлый – (темный); трус – (герой); счастье – (горе); грубый – (нежный); застенчивый – (раскованный); спуск – (подъем).

Инструкция. «В сказках часто встречаются устойчивые словосочетания, например, Кощей Бессмертный. Назовите как можно больше таких словосочетаний. Кто больше назовет, тот и победил».

Занятие проводится на личное первенство. Если у детей возникнут трудности с называнием словосочетаний, то можно назвать первое из слов в паре.

Материалы для работы

Скатерть-самобранка; избушка на курьих ножках; ковер-самолет; Сивка-Бурка; живая вода; Жар-птица; Мальчик с пальчик; Курочка Ряба; Царевна-лягушка; сапоги-скороходы; красно солнышко; мышка-норушка.

Инструкция. «Я назову тему, например, лес. Вы должны вспомнить и записать на бумаге как можно больше слов, связанных с этой темой. Это могут быть слова, обозначающие все, что можно встретить в лесу: деревья, мох, трава, ягоды, хворост, болото, муравей, дятел, грибы… Победит тот, кто напишет большее количество слов за определенное время (5-10 мин).»

Темы: дом, семья, кино, транспорт, одежда, море, посуда, каникулы, животные, школа, математика, космос.

Инструкция. «Омонимы – слова, одинаковые по написанию, но имеющие несколько смыслов, например, коса – девичья коса, инструмент для скашивания травы, полоска песчаной земли на берегу. Вы должны написать два значения каждого называемого мной слова».

Материалы для работы

Вилка – (столовый прибор; штепсельная вилка).

Кран – (водопроводный; подъемный).

Атлас – (ткань; географический).

Розетка – (блюдечко для варенья; электрическая).

Операция – (медицинская; военная).

Ерш – (рыба; хозяйственная щетка для бутылок).

Каток – (ледовое покрытие; машина для укладки асфальта).

Стенка – (часть дома; вид мебели).

Конь – (животное; спортивный снаряд).

Ручка – (дверная; для письма).

К развитию мышления относится и умение рассуждать. Приводим здесь несколько заданий разной степени сложности на это умение, т. е. на умение находить причину и следствие событий, подбирать аргументы для утверждения или отрицания того или иного мнения.

Учащимся предлагаются тексты, которые надо озаглавить и вставить пропущенные слова:

1. Однажды Генрих IV, французский…, потерял на охоте из виду свою… и принужден был один… в Париж. На большой… он увидел простого…, который также… в столицу. Король остановил своего… и… обратился к крестьянину с вопросом: «Зачем ты… в город?». «Я хочу… своего сына, да сверх того мне хотелось бы… короля, который так любит своих…; говорят, что он очень… Но как его… в толпе? Не будете ли вы добры… мне его?» – «Когда народ… своего короля, – ответил Генрих, – то каждый… шляпу; и знай: кто не… шляпы, тот и король». Увидевши своего… в городе, все парижане сняли…, только король и крестьянин остались в… «Кто же из… король?» – спросил… с удивлением.