Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] Страница 26

шего развития> (Л. С. Выготский), которое позволяет анали-

зировать содержание задач во взаимодействии людей разного

возраста.

Каждый практический психолог создает аксионатику в

подходе к профессиональной деятельности, важно, чтобы она

была отрефлексирована им в виде обобщенной теории, а зна-

чит, доступна для обсуждения и оценки коллегами.

2. Особенности получения психологической информации

для организации психологической коррекции.

Анализ опыта практической работы показывает, что пси-

хологическую информацию для организации психологической

коррекции мы можем получить и использовать только тогда,

когда решим вопрос о содержании нормы анализируемого яв-

ления. Вот несколько примеров:

— что надо сделать, чтобы ребенок читал также быстро,

как все дети в его классе;

— что надо сделать, чтобы увеличить объем памяти;

— что надо сделать, чтобы научиться точно поражать

цель в тире;

— что надо сделать, чтобы сосредоточиться быстро на

своей работе…

Это все вопросы на оказание психологической помощи че-

рез психологическую коррекцию, т. е. через воздействие на

дискретные характеристики внутреннего мира человека, кото-

рые являются относительно независимыми друг от друга.

Как решить эти задачи? Представляются два пути: 1) ори-

ентированный на усредненное представление о норме реше-

ния подобных задач (<В этих случаях надо делать так-то>) и

2) путь, ориентированный на индивидуальные возможности со-

вершенствования человека. Оба эти пути не исключают друг

друга, но тем не менее существуют как относительно незави-

симые. Если психолог будет придерживаться первого из них,

^п

то его Коррекционная работа будет связана с поиском и созда-

нием универсальных технологий коррекции и ему будет нуж-

на только та психологическая информация, которая отражает

закономерности, например, психометрические данные. Но,

если он будет в большей степени ориентирован на второй

путь, то для него главным в работе будет освоение теорети-

ческого подхода, обеспечивающего построение индивидуали-

зированных программ коррекции, в этом случае он будет

больше внимания уделять содержанию своей профессиональ-

ной позиции и сбору индивидуализированной психологичес-

кой информации о Клиенте (например, через применение кли-

нических методов).

Первый путь получения психологической информации, на-

зовем его предельно обобщенным, предполагает обращенность

психолога к людям вообще. Этот подход ярко представлен в

знаменитых работах Д. Карнеги, которые даже в названиях

предполагают психокоррекционные эффекты улучшения, из-

менения разных особенностей своего внутреннего мира. Этот

подход основан на предельно обобщенных знаниях о дис-

кретных характеристиках внутреннего мира человека и не-

вольно обеспечивает его индивидуальность, его интегратив-

ные свойства, что нашло свое отражение, например, в рабо-

те Э. Шострома, который и назвал ее <Анти-карнеги> или

в работе П. Вацлавика <Как стать несчастным без посторон-

ней помощи>.

Остановимся кратко на содержании одного из текстов

Д. Карнеги и их критике. Это представляется важным для по-

нимания психологической информации, которую необходимо

использовать в психологической коррекции.

Если попытаемся описать суть подхода Д, Карнеги, то он

выглядит так: соблюдайте правила и все будет хорошо. Дру-

гая позиция может быть выражена примерно так: будьте са-

мим собой и будет хорошо не только вам.

Обратимся к конкретным примерам из тестов, чтобы

увидеть, какую психологическую информацию получают и ис-

пользуют их авторы: Д. Карнеги ' <Шесть правил, соблюде-

ние которых позволяет понравиться людям. Правило!. Иск-

ренне интересуйтесь другими людьми. Правило 2. Улыбай-

тесь. Правило 3. Помните, что имя человека — это самый

сладостный и самый важный для него звук на любом язы-

ке. Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте дру-

гих говорить о самих себе. Правило 5. Говорите о том, что

') Д. Карнеги <Как завоевать друзей…>. Мн. <Беларусь>. 1990.

С. Х20.

интересует вашего собеседника. Правило 6. Внушайте вашему

собеседнику сознание его значимости и делайте это искренне.

А вот П. Вацлавик: ' <Но почему, спросите вы, кто-то дол-

жен по собственному желанию играть для меня ту или иную

заданную роль…? Поскольку в любом <тайном сговоре>; мол'

чаливом соглашении предполагается, что другой по своему

собственному желанию и выбору должен в точности соответ-

ствовать той роли, которая ему отводится, то в конце концов

совершенно неизбежен уже описанный нами выше парадокс

под названием <Будь самим собой! Веди себя непосредствен-

но>!

Эти два отрывка из тестов, не требуют особых коммента-

риев, достаточно, на наш взгляд, самого факта всемирного

успеха как тестов Д. Карнеги, так и теста П. Вацлавика, ко-

торые говорят о том, что они достигают своей цели — помо-

гают людям. Думается, что это происходит за счет того, что

и та и другая психологическая информация достоверна и

практический психолог в своей коррекционной работе может

адекватно использовать ее в работе с нормальным, психи-

чески здоровым человеком.

Таким образом, психологическую информацию практичес-

кий психолог может получать в предельно обобщенном виде,

как информацию о людях вообще использовать ее в своей

работе в виде советов-поучений, составляя таким образом

универсальные коррекционные программы.

Так строятся задания и по психотренингу — одному из ва-

риантов коррекционной работы, направленному на решение

конкретных задач совершенствования внутреннего мира че-

ловека. Психотренинг осуществляется через решение чело-

веком задач ориентированных на оптимизацию его действий

(Н. Цзен, Ю. Пахомов и др.). Психотренинг не предлагает

часто нового мировоззрения, новой позиции по отношению к

себе, он приводит к повышению результативности деятель-

ности человека, а это, в свою очередь, влияет на интеграль-

ные свойства его внутреннего мира — самосознание, в пер-

вую очередь.

Советы-поучения как коррекционная программа достига-

ют своего эффекта благодаря наличию во внутреннем мире

нормального человека всеобщих механизмов и закономернос-

тей психической жизни. Б этом плане материалом для психо-

логической коррекции могут быть афоризмы, пословицы, по-

говорки. Достаточно в качестве примера привести слова

') П. Вацлавик <Как стать несчастным без посторонней помощи>,

Минск, <Беларусь>. 1990. С. 72–73.

М. Э. де Монтеня,' чтобы убедиться в этом: <В общем, можно

вывести заключение, что открывать свое сердце состраданию

свойственно людям снисходительным, благодушным и мяг-

ким, откуда проистекает, что к этому склоняются скорее на-

туры более слабые, каковы женщины, дети, простолюдины.

Напротив, оставаться равнодушным к слезам и мольбам и ус-

тупать единственно из благоговения перед святынею доблес-

ти есть проявление души сильной и непреклонной, обожаю-

щей мужественную твердость, а также упорной. Впрочем на

души менее благородные то же действие могут оказывать

изумление и восхищение>.

Обобщенная информация о человеке, которой может поль-

зоваться психолог, характеризует не только его профессио-

нальный, но и общекультурный уровень.

Другая стратегия получения психологической информации

предполагает обязательную обращенность к данным психо-

диагностики и построение на их основе коррекционной рабо-

ты.

По мнению известного психолога, работающего в области

психодиагностики, К. М. Гуревича " наиболее эффективны мог-

ли бы быть коррекционные программы умственного развития,

которые основываются на данных психодиагностики. Объяс-

няет он это тем, что как правило коэффициенты валидности

методик, измеряющих уровень умс1 венного развития выше,

чем соответствующие коэффициенты методик, диагностирую-

щих черты личности, установки и т. п.

Методики измеряющие интеллект как инструменты конста-

тации пригоды для того, чтобы путем повторного применения

обнаружить изменения во внутреннем мире человека. Содер-

жательная релевантность диагностических методик на изме-

нение интеллекта состоит в том, что как сами понятия, ко-