Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] Страница 28

^

вммйжности Клиемта и ввзмежпост-и самйг^ пгкхолфга в ис-

ji^^.ftfiaHp^ псих<>коррркцной1№'й ниформ2'ы, ин. т. р. илйврма-

^ipi'e^ актуальных всобеннестях пнутреинегй мй^а Клнег^а

@.ййрме этих особеиностен и о путях соответствия ere этой

явЙ<"

…Как показывает оныт работы яси-хологав-нвактикоз. ееу-

ик^^л^ние коррекцнонной работы ироисхедит в трв^, прин-

ц^1<цаяы1о отличающихся ориентац^ек на Клиента, познцинх:

.1'^ <Делай как я>-психолег показывает Клиенту эффек-

тЦ^й спосзб к обучает его выполнению, добиваясь соотвгт-

ciln.^.c образцом, психолог берет на севя ответетввнйовть за

дойный епособ действия;

;^) <Давай сделаем вместе> — нсихолог делит втвет-

еетенность за поиск и нахождение эффективноге скособа вма-

К^с Клиентом;

f'$) <Давай педумаем, как сделать лучше>-психелог пе-

^цает ответственность за осуществление найденногв впссэ-

Й1 Клиенту, предельно расширяет его воз>^ж1:остя в выборе

йрбсяба и его освоении.

:Йер?йя позиция ближе всего к 1сихотсх. ническим воздей-

еймям, когда их содержание предлагается Клиенту как за-

я^ао^о эффективное.

^'Вторая позиция предполагает уже осозн,"кке Клиентам

с<>их возможностеч, но это осознание предиоларает ориен-

Р^шию в большей степенн на типичнее во внутречк?^ мнре

^иента.

.(Третья позиция пс-ихолога предполагает ориентацию Кли-

вЙта> индивидуальных особенностях его внутреннего мира и

lx осознание.

;:. 'Целесообразность каждой пезиини определяется конкрет-

ЙКаил задачами коррекции, но нельзя не отметить, что если

Кихолог пользуется какой-то одной позицией, то он уже ра-

ботает стереотинно, а это затрудняет диференциацию задач

Кйррекции.

'Итак, использопание психелогнческон информации для

Организации психоло1ической корреки. ии предполагает орпен-

тацпю на дискретные, относительно независимые характсри-

бтнки внутреннего мира человека, которые воспринимаются

психолого?л в свете общих психелогическпх закеномерносте.й.

Остановимся подробнее на испо^ьзивании пстахялогичес-

кой информации при проведении коррекционнон работы в раз-

ной форме.

Психотехнические игры — один из видов испольэемния

всйхблоги^еской информации в коррейционной раб'ете. Эти

игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях.

своего виутрешкго мира, пережить и отрефлексировать ди-

намику его изме-.с-ни:. при осуществлеш. и психотехнического.)

задания.

Психотехниче кче игры, разработанные Н. В. Цзеном,

Ю. В, Пахомовь;-1 лпя занятий со спортсменами, адаптирова-

ны для работы с подростками и апробированы в коррекцион-

нои работе с ними В. В. Барцалкиной. Особенность этих игре;

том, что они не являются строю направленными на развитие

какой-то одной функции, они '.огут использоваться для сня-

тия утомления, для повышения концентрации внимания, для

повышения эмоционального тонуса, для создания эмоцио-

нально насыщенно.') атмосферы в группе и т. п.

Опишем некоторые игры и их назначение в коррекционной

р? боте:

Игра <Муха>

Для объяснения игры используется доска с pacчepчённй'^г

II.. ней.'евятиклеточным полем 3х3 и небольшая присоска:

(или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль ^дрес-

^рова;.11ой мухи>. Доска устанавливаегся вертийдльно и.

участникам игры разъясняется, что перемещение мухи про-

Улхоаит:: <Вверх>! <Вниз>, <Вперед> или <Влево>, ^Муха>

^"оли. чет эти команды перемещаясь на одну клетку в боот-

^"^твующем направлении. Исходное положение <Мухи>-

центральная клетка игрового поля. Играющие должны сле-

дить за перемещениями мухи, не допускать ее выхода за пре-

делы поля.

Игра проводи; ел i'a воображаемом поле, который каждый

из участников п,'еде": являет перед собой. Если кто-то тсряе.т

пить игры, то О!.; ла^. команду <Стоп> и вернув <Муху> в

центральное поле, начинает игру сначала.

Дети младше-.-о школьного возраста и подростки могут ис-

^ользоватъ эту игру для проверки и тренировки устойчивости

вTыания, т. е. способности к концентрации на предмете,

Особенности испсльзования психологической информации

в этой игре. состоит в том, чт'; наряду с изменением в кон-

центрации внимания, психолог может обсуждать с клиентом

его отношение к своим возможностям, способностям к само-

контролю, т. е. подвести клиен', п к выделению не только дис-

^Р^^ых. но и ингегративных характеристик своей личности,

зависящих от его собственных усилий, направленных на со-

держание. внутреннего мира. Таким образом, психотсхиичрс-

'.оо

^ая 'игра открывает Возможности для сообщения клиенту но-

вой Для него ийформацин о нем самом для осуществления са-

<мовоздействия,т. е. обоснованной саморегулядии. .

Игра <Хромая обезьяна>

Психолог сообщает, что по команде <Начали> участники

1'1жолжны будут до тех пор, пока не последует команда <Стоп>.

1?сли во время выполнения задания кто-нибудь вдруг отвле-

кается от задания и нарушит инструкцию, то он должен хлоп-

3^ муть в ладоши, после чего снова продолжить работу. Дальше

*t,^яa.eтcя. следующее задание: <А теперь закройте глаза… Вни-

мание, даю задание, не думайте о хромой обезьяне. Начали>!

1 Проходит 30-120 сек. под <жидкие аплодисменты>. <Стоп>!

'В группах подростков и старших школьников полезно об-

1/(судить разные способы выполнения этого задания.

1 Эта игра может быть использована для привлечения вни-

1:мания к объекту, который этого внимания не вызывает, сде-

1<лав его предметом <педумания> можно создать ситуацию

1>рефлексии на этот объект.

И?' .'Эта психотехническая игра интересна тем, что открывает

Гг^еловеку за. ко. номерности его внутреннего мира, зная кото-

1?рые, он может воздействовать на них сам.,

^ ' Психолог может использовать эту игру для создания ори-

ентации на содержание внутреннего мира, его закономер-

ности. .-

Игра <Заблудившийся рассказчик>

Участники рассаживаются в круг. Психолог начинает те-

му разговора, 0ди,1 из участников начинает развивать ее, пе-

".^рескакивая с одной темы на другую, стараясь запутать по-

^^в^ствование. Затем говорящий передает слово другому участ-

,1 нику игры. Слово может быть передано и любому, поэтому

.'^^ участники игры должны следить за повествованием. Тот, на

^^кого выпал ход, должен распутать рассказ-пройтись кратко

.^' по. всем темам от конца к началу, 0н'.возвращается к исход-

^"ной теме, затем сам. запутывает разговор, передает слово

^ кому-то другому и гак далее.

",^.,;4e^i длиннее рассказ, тем более напряженной работы па-

"у^яти. и внимания он. требует, тем эффективнее психическая

Я^ тренировка, что способствует выработке эффективных спосо-

'*- бов организации внимания и памяти.

игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях:

своего внутренне]-.) мира, пережить и отрефлексировать ди-

намику его изме. е1[н;1 при. осуществленыи психотехнического.)

задания;

Психотехниче кче игры. разработанные Н. В. Цзеном.,

Ю. В. Пахомовь'.1 для занятий со спортсменами, адаптирова-

ны для работы с, подростками и апробированы в коррекцион-

ной работе с ними В. В. Барцалкиной. Особенность этих игре,

том, что они не являются строго направленными на развитие

какой-то одной функции, они?огут использоваться для сня-

тия утомления, для повышения концентрации внимания, для

повышения эмоционального тонуса, для создания эмоцио-

нально насыщеннол атмосферы в группе и т. п.

Опишем некоторые игры и их назначение в коррекционной

работе: ….."." ..

Игра <Муха>

Для объяснения игры используется доска с расчерченнбГмс

II:. ней.'евятиклеточным полем 3Х3 и небольшая присоска:

(или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль ^дрес-

сировакной мухи>. Доска устанавливаегся вертикально и

участникам игры разъясняется, что перемещение мухи про-

исходит: <Вверх>! <Вниз>, <Вперед> или <Влево>, ^Муха>

выполняет эти команды перемещаясь на одну клетку в &оот-

ветствующем направлении. Исходное положение <Мухи>-

центральная клетка игрового поля. Играющие должны сле-

дить за неремещеннями мухи, не допускать ее выхода- за пре-

делы поля.

Игра проводи ел i'a воображаемом поле, который каждый

из участников п.'еде": являет перед собой. Если кто-то теряют

пить игры, то oi- да^т команду <Стоп> и вернув <Муху> в