Борис Волков - Детская психология: от рождения до школы Страница 32

Ситуация. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов.

♦ Что изображено на этой картине?

♦ Как вы узнали, что это улица города?

♦ Сколько этажей в этом высотном доме?

♦ Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».)

♦ Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием «транспорт».)

♦ Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?

♦ Для чего в городе существуют правила уличного движения?

♦ Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?

? Проанализируйте вопросы воспитателя.

? На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы педагога?

Решение. Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления дошкольников. Наиболее сложные для детей вопросы из тех, что были использованы педагогом, – вопросы на обобщение.

Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.

3.105

Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но совсем не любил, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество, папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше.

? Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста?

Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно в памяти дошкольника сохраняется только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у ребенка хорошая память.

Если память не будет сформирована до школы, то ребенку трудно будет осваивать письмо, чтение. Кроме того, возникнут затруднения и при решении арифметических задач на слух, его повествовательная речь останется бедной. И в дальнейшем у ребенка будет возникать все больше трудностей с учебой.

! Без целенаправленной работы под началом взрослого у ребенка не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память.

3.106

Вопрос. Почему умение дошкольника анализировать звуковой состав слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом?

Ответ. Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, увлечение образованием новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к его звуковой форме, увлекаются созданием рифмы. Постепенно развивающееся языковое чутье приводит к попытке осознания речи. У ребенка в 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарный запас ребенка–дошкольника увеличивается, как правило, в 3 раза.

! Рост словарного запаса ребенка непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.

3.107

Ситуация. Мама Алены (4 года) учит дочь читать, не обращая внимания на дефекты в ее речи, поскольку ей хочется поскорее добиться своей цели.

? В чем ошибочность маминой установки?

Решение. Невзирая на дефекты речи, Алену можно научить быстро читать. Но в результате у нее будут закрепляться речевые расстройства, которые повлекут за собой затруднения с освоением письменной речи.

! Прежде чем учить ребенка читать, нужно исправить дефекты речи на занятиях с логопедом.

3.108

Вопрос. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте?

Ответ. В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному построению предложений.

3.109

Ситуация. Саша (6 лет 5 месяцев) составил рассказ по картинке: «На полянке растут одуванчики. Они разные. Один одуванчик желтый, молодой. А белый – старый, он уже осыпается. Старый одуванчик похож на белый шарик, а его семена – на парашютики. Когда ветер дует, семена одуванчиков разлетаются по земле».

? Укажите на взаимосвязь психических процессов ребенка с развитием его речи.

? Приведите примеры своих наблюдений, в которых имело бы место влияние речи на психические процессы.

Решение. Рассказ Саши показывает, что его речь оказала влияние на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение.

! Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых.

3.110

Ситуация. Детям старшего дошкольного возраста была предложена ситуация следующего характера: «Как бы вы поступили, если бы надо было помочь другому человеку?» Алеша так ответил на поставленный вопрос: «Я помогу, потому, что если я не помогу, этому человеку будет тяжело… Это будет плохой поступок. Я решил помочь и сделаю это».

? Показателем каких психических процессов является речь

дошкольников? Приведите свои примеры. Решение. В этом примере речь отражает эмоционально–волевое развитие дошкольника.

3.111

Ситуация. Дети 4–6 лет часто интересуются тем, какими были в детстве их мама, папа. Родителям нередко доводится слышать: «Расскажи, какой ты была маленькой». Таким рассказам дети отдают предпочтение даже в сравнении с книжками.

? Почему дети интересуются такими вопросами?

Решение. Дети любят слушать рассказы о детстве взрослых. Они могут их воспринимать и как сказочные истории о близких людях, и как реальные приключения. Когда взрослый рассказывает о своем детстве, он в этот момент становится таким же ребенком, как и малыш, слушающий эту историю. Сопереживая, ребенок сравнивает себя с родителями, фантазирует, каким может стать в будущем. Доступные для ребенка рассказы взрослых помогают ему в построении собственного «Я».

Для ребенка понимание того, что мама была маленькой девочкой, – факт удивительный. Поэтому ему хочется слушать о детстве мамы и папы как можно чаще, в деталях и подробностях.

! Рассказы о семье помогают ребенку ощутить себя необходимой и закономерной частичкой своей семьи.

3.112

Ситуация. На занятии Шура разбирает у доски слово «слон». Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто–то подсказывает ему: «а». Мальчик поворачивается к группе и говорит: «Нет, не «а», а «о». Если бы «а», то было бы «слан», а тут «слон»».[4]

? В каком возрасте ребенок осознает звуковой состав речи?

? Что влияет на осознание звукового состава слова?

? Приведите примеры словесного анализа речи ребенком из своих наблюдений.

Решение. Звуковой состав слова осознается ребенком к 6 годам. Этому способствует подчеркнутое протягивание отдельных звуков, что позволяет ему свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Чтобы им овладеть, детям нужна помощь взрослых.

! Родители могут научить ребенка определять звук, с которого начинается слово, придумывать слова на определенный звук, а также слова, в которых определенный звук находится в начале, в середине и в конце слова.

3.113

Ситуация. В ряде случаев у детей с дефектами звукопроизношения возникает дислексия.

? Чем характеризуется дислексия?

Решение. При дислексии не устанавливается четкая связь между зрительными образами букв и звуками. Одни и те же буквы могут восприниматься по–разному. При серьезных затруднениях у ребенка возникает искаженное понимание смысла прочитанного.

! При дефектах речи у ребенка следует сразу же обращаться к логопеду.

3.114

Ситуация. В детском саду наблюдали за развитием фонематического слуха у детей. Исследователи записали характерный говор некоторых детей:

♦ Гриша говорил вместо «рыба» – «лыба»;

♦ Саша говорил вместо «шишка» – «сишка»;

♦ Петя говорил вместо «садись» – «дись»;

♦ Вова говорил вместо «сахар» – «хасир».

? Какие недостатки в речи детей выявились в данном исследовании? Чем это можно объяснить?