Анна Виневская - Развитие ребенка с аутизмом Страница 5

У ребенка с аутизмом может присутствовать оральный вектор. В этом случае возможны как крайняя задержка речевого развития (до 3—4 лет), так и ранее начало говорения. Именно в этом случае мы наблюдаем резонерство бессмысленное повторение фраз и слов, неконтролируемое говорение. Не смотря на активное использование речи, она не служит средством коммуникации и не способствует сотрудничеству со взрослым или другими детьми. Для таких детей можно порекомендовать обучение диалогу, как последовательное и поочередное высказывание в течение определенного времени.

В Приложении 1 мы приводим характерологические диагностические критерии присутствия вектора, его проявления у аутичного ребенка, предлагаемые методы работы для выстраивания индивидуального маршрута.

3. Индивидуальная и групповая работа с использованием авторских тетрадей «Сенсорные эталоны», «Играем и развиваем», проприорецептивной и экстерорецептивной интеграции

3.1.Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса

Коррекционно-развивающая работа включает:

1. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа педагога с ребенком с использованием методических материалов.

2. Групповая коррекционно-развивающая работа педагога с детьми.

3.1.1. Содержание индивидуальной коррекционной работы педагога с ребенком

Психологическая коррекция начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой. Коррекционная работа должна осуществлятьсяся поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА.

Направленная деятельность ребенка РДА планируется с учетом его начального состояния. Используется индивидуальная и групповая работа. Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут выстраивается в соответствии с системными рекомендациями и результатами диагностики (Приложение 1).

На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие на основе сенсорных эталонов. В качестве подкрепления ребенку предлагается свойственный ему вид деятельности (Приложение 1).

Сенсорная интеграция. Сенсорная интеграция включает проприорецептивную и экстерорецептивную интеграцию.

Процесс изучения мира детьми с синдромом детского аутизма обычно нескольок отличается от такового у норомотипичных детей. Какие закономерности наблюдаются?

Многие предметы, окружающие ребенка, являются для него абстрактными, т.е. не связанными с теми функциями, которые предмет в себе несет. Например, ребенка привлекает звук разрывания бумаги, или ее шелест. Поиск приятных ощущений, стремление их получить снова и снова – это постоянное стремление ребенка с аутизмом. Избирательность сенсорной информации – это отличительные особенности ребенка с аутизмом.

Обильный сенсорный поиск. Прыжки на батуте, долгие раскачивания на качелях – все это свидетельства сенсорного поиска, т.е. поиска тех сенсорных ощущений, которые отвечают неосознаваемым внутренним потребностям ребенка.

Низкий интерес к социальному миру, который выражается в дошкольном возрасте отсутствием стремления к сюжетно-ролевой игре. Например, если ребенку попадают в руки кукольная посуда, то вместе игры с ней, он зачастую увлеченно пытается согнуть их и не использует их по прямому назначению.

Все это ставит вопрос об использовании специальных методов сенсорной интеграции, в частности, для проприорецептивной интеграции, т.е. методов, направленных на ощущение тела, и экстерорецептивной интеграции, т.е. методов, направленных на «включение» рецепторов, за счет работы которых воспринимается информация, получаемая из внешнего окружения с помощью зрения, слуха, вкуса, обоняния, тактильных ощущений.

Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, новых моделей поведения, новых социальных моделей с постоянным использованием зрительно-моторного кoмплекса, от более простого к более сложному, постепенно вводя сложные элементы (в зависимости от степения нарушения). Следует помнить, что все пройденное и изученное должно периодически повторяться.

На следующем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. На этом этапе решается задача развития основных психологических процессов, усложнения деятельности.

Работа строится на основе авторских тетрадей «Сенсорные эталоны», «Ираем и развиваем». Направление «Сенсорные эталоны» объединяют работу с сенсорными эталонами геометрических фигур (Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры»), методическими рекомендациями и дидактическими материалами «Фигуры»; с сенсорными эталонами цвета (Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Цвет»), методическими рекомендациями и дидактическими материалами «Цвет»; сенсорными эталонами величин (Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Величина», методическими рекомендациями и дидактическими материалами «Величина»; сенсорными эталонами положения тела в пространстве (Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Верх-низ. Право-лево»), методическими рекомендациями и дидактическими материалами «Верх-низ. Право-лево».

Направление «Играем и развиваем» – это рабочие тетради, методический материал и дидактические пособия по следующим направлениям: «Играем и развиваем. Аналогии», «Играем и развиваем. Мой день», «Играем и развиваем. Буквы и цифры», «Играем и развиваем. Моя семья», «Играем и развиваем. Мои чувства», «Играем и развиваем. Животные и растения», «Играем и развиваем. Расскажи и покажи».

Сенсорное развитие в комплексе должно включать опору на сенсорную интеграцию и обучение с помощью сенсорных эталонов.

3.1.2. Групповая коррекционно-развивающая работа педагога с детьми

В нашей программе групповая работа используется изначально и является общей частью коррекционно-развивающей работы.

Групповое занятие включает в себя:

1.Встречу детей. Педагог приветствует ребенка или всех детей.

2.Дети приветствуют друг друга, вывешивают свою фотографию на доске «Кто пришел».

3.Эмоциональный «Круг». Круг включает в себя: приветствие друг друга при помощи предмета (мяч, шар), в дальнейшем с включением рукопожатия, игры по формированию пространственных представлений, в том числе, знание частей тела, по привлечению внимания к происходящему и друг к другу, фольклорные игры, так формируется умение действовать сообща, видеть и тактильно чувствовать детей в группе, общий танец. Ребенок насыщается положительными эмоциями, развивается зрительный, слуховой и тактильный каналы, затем сообщаем сегодняшний день недели.

4. Групповые игры, в которых участвует изначально тьютор ребенка и ведущий круга – педагог.

Направления работы

– сенсорные эталоны (величина, цвет, форма, положение предмета в пространстве);

– сенсорное постижение (знакомство с окружающим миром посредством сенсорных игр);

– социальные навыки (семья, окружающий предметный, растительны и животный мир);

– чувства, желания, взгляды (осознанное восприятие собственных эмоций и понимание эмоционального состояния других людей, формирование коммуникативных навыков).

Система работы рассчитана на две возрастные группы: от 2 до 3 лет, от 3 до 7 лет. Занятия проводятся с подгруппой детей (до 10 человек) 1 раз в неделю, продолжительностью 25 – 30 минут в зависимости от возраста детей, а также индивидуально 3 раза в неделю продолжительностью 35—40 минут (в зависимости от возраста детей).

4.Объединение семьи и нормализация детско-родительских отношений на основе системно-векторной психологии Юрия Бурлана.

4.1.Информационно-консультативная работа педагога с родителями (законными представителями, попечителями)

– совместно с родителями построение коррекционно-развивающего маршрута на основе матрицы детско-родительских отношений с использованием системно-векторной психологии Юрия Бурлана (Приложение 4);

– консультирование по вопросам получения педагогической помощи на дому;

– тьюторское сопровождение ребенка на занятиях;

– родительский всеобуч семей, воспитывающих детей с РАС на основе методики системно-векторной психологии Юрия Бурлана.

4.2.Работа родителей с ребенком по индивидуальной программе.

Для каждого ребенка педагогом в соответствии с общей программой разрабатывается индивидуальная программа развития в семье.