Марсель Шафеев - Исследование и развитие проблематики психологии способностей. Проблемы психологии способностей Страница 5

МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА

В работах оппонентов Ч. Спирмена отрицалось наличие общей основы интеллектуальных действий. Они полагали, что определенный интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Главным пропагандистом этой точки зрения был Л. Терстоун, который предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить несколько независимых ллатентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых. Аналогичные взгляды высказывал Т. Келли, который относил к основным интеллектуальным факторам пространственное мышление, вычислительные способности и вербальные способности, а кроме того, память и скорость реакции. Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились.

V. Словесное понимание тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.

V. Речевая беглость измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.

N. Числовой фактор тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.

5. Пространственный фактор делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание

плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память измеряется тестами на механическое запоминание словесных ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный (восприятие клерка») и образный» подфакторы Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие способностей. Модель Гилфорда используется в Иллинойском университете при обучении 4—5-летних детей. Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, по предположению Гилфорда, является основанием творчества. Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностируется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда является несоответствие результатам большинства факторно-аналитических исследований. Придуманный Гилфордом алгоритм субъективного вращения» факторов, втискивающий» данные в прокрустово ложе» его модели, подвергается критике почти всеми исследователями интеллекта.

МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА

Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операции. Два фактора Кэттелл назвал связанным» интеллектом и свободным» (или текучим») интеллектом. Фактор связанного интеллекта» определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных входе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обученности. Фактор свободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором связанного» интеллекта, так как свободный» интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, свободный» интеллект абсолютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изображении.

Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор визуализации, который проявляется при операциях со зрительными образами. Наименее ясно понятие факторов-операций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в структуру связанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выполнения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее инволюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соответствуют модели Кэттелла. Действительно, к 50—60-летнему возрасту у людей ухудшается способность кобучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объет кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональные умения сохраняются до глубокой старости.

Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла показали, что она недостаточно обоснована. Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Милитанской. Они выявили высокую корреляцию уровня свободного интеллекта по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умственных способностей), с помощью которой диагностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо-собности (, абстрактно-логическое мышление (К), пространственное мышление (5) и техническое мышление. По мнению авторов, фактор свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соответствует фактору О» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответствуют факторам-операциям модели Кэттелла. Большинство иерархических моделей, хотя они и опираются на эмпирические исследования, довольно умозрительны, поскольку данные эмпирических работ интерпретируются весьма произвольно. Факторы в иерархических моделях помещаются на разных этажах» иерархии, определяемых степенью обобщенности фактора. Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф. Вернона

V: ЕО Д вербально-образовательный фактор, отражает проявления знаний и навыков, приобретенных в основном в школе. К: М Д практико технический фактор. На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену. На

следующем уровне находятся два основных лгрупповых» фактора: вербальнообразовательные и практико-технические способности. На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т. д., и, наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Несмотря на свою привлекательность, эта модель не выдерживает экспериментальной проверки: различия в вербальном интеллекте в большей мере определяются наследственностью, чем средой.

МОНОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Наиболее ярким и последовательным представителем одномерного подхода к интеллекту был выдающийся психолог Г. Ю. Айзенк [9]. С точки зрения Айзенка, можно говорить о различных типах концепции интеллекта: биологической,

психометрической и социальной, соответствующих разным структурным уровням интеллекта. В содержание понятия лбиологический интеллект» включаются особенности функционирования структур головного мозга, отвечающие за познавательную активность. Они определяют индивидуальные отличия интеллекта и связываютих с наследственностью. Основными показателями биологического интеллекта являются характеристики усредненных вызванных потенциалов (УВП), электроэнцефалограммы (ЭЭГ), время реакции (ВР), кожно-гальваническая реакция (КГР). Но откуда исследователь знает, что тот или иной показатель ЭЭГ связан с природой интеллекта? Ключевым, а с моей точки зрения, и единственно психологическим является понятие лпсихометрического интеллекта», который измеряется тестами 10. По мнению Айзенка, психометрический интеллект определяется на 70% влиянием генотипа, а на 30% средовыми факторами (культура, воспитание в семье, образование, социоэкономический статус).Различия в уровне социального интеллекта определяются не только 10, но и другими параметрами индивидуальной психики. Согласно Айзенку, социальный интеллект определяется как способность индивида использовать психометрический интеллект в целях адаптации к требованиям общества. Главная ошибка американских психологов, по его мнению, состоит в том, что они (в частности, Стернберг) попытались свести интеллект к множеству его проявлений: рассуждению, обработке информации, выработке стратегий и т. д. Айзенк сравнивает такое представление об интеллекте с обывательской характеристикой гравитации через ряд ее проявлений: падение яблока на голову Ньютона, движение планет, приливы, траектории комет и т. д. Между тем для физика эти процессы лишь следствия закона тяготения Ньютона. Интеллект также должен рассматриваться как некоторое фундаментальное свойство, а разнообразие его поведенческих проявлений как следствия его природы. Айзенк полагает, что фундаментальным для психологии является генетически детерминированный биологический интеллект. Проскакивая» психологический уровень, он сразу обращается к физиологическим параметрам. Удивительно, что ученый не пытается построить модель физиологической системы, свойством которой являлся бы интеллект. Айзенк рассматривает те или иные физиологические показатели, сопоставляя их с данными тестирования 10, и тем самым придает им статус интеллектуальных показателей. Получается логический круг. Та же ситуация возникает и при попытке определить интеллектоперационально: Интеллект это то, что измеряется тестами интеллекта» (Э. Боринг). Но Айзенк отмечает, что задания, содержащиеся в тестах интеллекта, на первый взгляд чрезвычайно разнообразные, всегда тестируют некий общий фактор. Об этом свидетельствуют результаты корреляционного и факторного анализов. Всегда фактор О выявляется или как фактор первого порядка или второго порядка, т. е. как результат корреляции первичных факторов. Как правиуровневую систему факторов: