Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие Страница 25

Давыдов В. В . Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И. Л. Лернера, И. П. Журавлева. – М., 1993.

Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. – 2002. – № 8.

Примерные программы начального общего образования/ Сост. А. М. Водянский, И. А. Петрова. – 2-е изд. – М., 1999.

Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – М., 1960.

Селевко Г. К . Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М., 1998.

Скаткин М. Н . Проблемы современной дидактики. – М., 1979.

Сухомлинский В. А . Сердце отдаю детям. – Минск, 1981.

Усова А. В . Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.,1986.

Чудинова Е. В., Букварева Е. Н., Беларева И. Е . Методическое пособие для учителя по курсу «Окружающий мир». – М., 2000.

Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. – М., 1951.

Якиманская И. С . Развивающее обучение. – М., 1979.

Якиманская И. С . Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Глава VI Материальная база обучения естествознанию. Средства обучения

Вспомните

1. Кто дал обоснование дидактическому принципу наглядности?

2. Что относится к средствам обучения?

3. Какую роль играют наглядные средства обучения в повышении эффективности учебного процесса?

4. Кто из ученых-методистов разрабатывал проблему создания материальной базы преподавания естествознания?

В начальной школе изучаются преимущественно конкретные объекты и явления окружающего мира. Поэтому курс начального естествознания не может обойтись без материальной базы. К ней относятся учебный кабинет, оборудованный необходимыми средствами обучения, учебно-опытный участок и географическая площадка для начальной школы.

В младшем школьном возрасте мышление детей достаточно конкретно, поэтому роль материальной базы особенно велика. «Учите ребенка каким– нибудь пяти неизвестным ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету» [57] .

На качество знаний учащихся и их умственное развитие существенно влияют средства обучения , которыми оборудован школьный класс. По мнению С. А. Павловича, в оборудование кабинета естествознания должны входить пособия для двух ступеней познавательного процесса – эмпирической и логической. Ниже рассмотрим подробнее их классификацию и методику использования.

Сущность и классификация средств обучения естествознанию

Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.

К средствам обучения естествознанию можно отнести следующие группы учебно-методических пособий:

Вербальные:

1) учебные программы;

2) учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;

3) рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Дневники наблюдения», хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители.

Наглядные:

1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты;

2) натуральные объекты неживой и живой природы;

3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы, диапозитивы и т. д.);

Вспомогательные:

1) средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, ла бораторные принадлежности;

2) технические средства обучения (по С. Г. Шаповаленко).

Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы (Голов В. П.).

Содержание образования – это социальный заказ, обращенный к школе. Согласно теоретической концепции, выдвинутой Д. Д. Зуевым, формирование педагогической модели образования происходит на трех уровнях:

1) Общего теоретического представления.

2) Учебного предмета (как определенной части содержания образования).

3) Учебного материала.

Включаясь в процесс обучения, содержание образования переходит на четвертый уровень – уровень педагогической деятельности. На этом уровне оно попадает в конкретные условия (конкретную школу, пед. коллектив, класс), в которых реализуется на последнем – пятом уровне, т. е. становится достоянием личности. Соответственно каждому уровню содержания образования и должна стро иться система средств обучения.

Все вышесказанное отражено в табл. 3 (по И. Я. Лернеру).

Таблица 3

Уровни образования и система средств обучения

Эффективность результатов обучения зависит от условий дидактико-мето дического обеспечения. Система, в которой объединены все возможные средства по функционально-иерархическому принципу с целью вхождения их в практику обучения, называется комплексом учебно-методических материалов или учебно-методическим комплексом (УМК).

В современной начальной школе каждая естественно-научная программа должна быть обеспечена УМК.

Вербальные средства обучения. Учебник и методика работы с ним

Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологиче ской литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д. Д. Зуевым.

Учебник является наиболее важным средством обучения. Он связан со всеми другими средствами непосредственно или опо средованно, и прежде всего с программой, содержание которой представляет в конкретном виде, одновременно уточняя, развивая и совершенствуя ее, оказывая обратное воздействие. В каждом учебнике естествознания должно быть обеспечено строго последователь ное изложение информации, составляющей содержание учебного курса. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал, – идея целостности окружающего мира.

Современный учебник состоит из двух структурных блоков, включающих следующие компоненты (схема 2).

Схема 2

Структурные блоки

Каждый структурный элемент учебника несет определенную дидактическую функцию. Основной текст раскрывает содержание изучаемых понятий. К нему всегда дается заголовок, отражающий содержание текста. Дополнительный – включает обращения к учащимся. Документально-хрестоматийный содержит дополнительный материал, связанный с основным, но не обязательный для изучения. Пояснительный – включает примечания, пояснения, словари терминов и т. п.

Аппарат организации усвоения материала – это система вопросов и заданий. Его основная дидактическая функция – формирование ведущих понятий. К аппарату ориентировки относятся оглавления, рубрикации, условные обозначения, выделения шрифтом, цветом и т. п. Их основная роль – привлечение внимания учащихся. Иллюстративный материал включает рисунки, схемы, фотографии, географические карты и т. п. Его главная дидактическая функция – создание наглядных образов.

При знакомстве с учебником учитель должен объяснить детям, как правильно пользоваться каждым структурным элементом книги для получения нужной информации.

Учебник связан и с другими вербальными средствами обучения: рабочими тетра дями на печатной основе, тестами для проверочных работ и др. Он стимулирует возникновение этих средств, определяет их содержание и методику построения.

Ко многим учебникам в настоящее время изданы рабочие тетради на печатной основе, которые включают набор заданий для организации самостоятельной работы школьников, составленный в строгом соответствии с программой по предмету и охватывающий учебный курс или значительную его часть.

Выделяют следующие функции рабочей тетради:

1) управление самостоятельной деятель ностью учащихся;

2) методическая помощь учителю;

3) фор мирование учебных умений и навыков. (по И. Э. Унту).

Тетрадь содержит задания для работы с учебником, инструкции к их выполнению и ссылки на теорию. В рабочих тетрадях достаточно широко пред ставлен метод интерполяции, т. е. использование текста с пропущенными словами, которые ученик должен вписать, пользуясь страницами учебника. Задания часто даются в виде иллюстраций: заполнения схем, таблиц, подписей под рисунками. В тетрадях отведено место и для рисунков самих детей, помогающих развитию па мяти и творческого воображения. Развитию познавательного интереса служат задания, представленные в виде ребусов, кроссвордов, загадок и т. п. Для фиксации результатов практических работ в тетрадь помещаются таблицы, схемы, контурные карты.