Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования Страница 25

Сначала нужно проанализировать весь массив требований к выпускнику, содержащийся в ГОСе, включая описание профессиональных задач деятельности, которые выпускник должен уметь решать. Цель анализа – исключить из рассмотренного массива требования, не подлежащие прямому контролю на итоговой аттестации (если таковые, конечно, имеются).

Как показал анализ более двухсот ГОС ВПО, подобных требований немало. Вот некоторые из них:

– «психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности»;

– «обладает твердостью моральных убеждений»;

– «имеет навык самоанализа собственной личности в тесной связи с духовной культурой»;

– «владеет умениями и навыками физического, духовного самосовершенствования» и т. п.

Затем следует для каждого из оставшихся требований определить, в ходе каких видов аттестационных испытаний целесообразно проводить оценку соответствия выпускника этим требованиям. Другими словами, необходимо составить таблицу функциональной нагрузки указанных видов. В отчете по соответствующей НИР [37] И.Н. Бородулин приводит результаты выполнения подобной работы для специальности «Электронная техника» (табл. 4.1).

Таблица 4.1 Виды аттестации и их соответствие требованиям к профессиональной подготовленности выпускника

Следующий этап в создании необходимой документации – определение структуры и содержания государственного экзамена, входящего в итоговую аттестацию. Под структурой здесь понимается состав дисциплин, включенных в программу аттестации, а под содержанием – полный набор заданий (вопросов), скомплектованных в экзаменационные билеты. В том же отчете Н.И. Максимов и И.Г. Галямина предлагают различные методы отбора дисциплин в программу. Однако их основной смысл – учесть значимость той или иной дисциплины для решения задач профессиональной деятельности, формирование фундаментальной подготовки будущего специалиста. Фактически можно говорить об отборе дисциплин, вернее учебных модулей, по совокупности их внешней и внутренней значимости.

Далее предстоит сформулировать сами вопросы к экзаменующемуся. Здесь могут быть реализованы два различных подхода. Первый состоит в том, что содержание каждого вопроса соотносится с одной дисциплиной. Второй подход, напротив, предполагает, что для ответа на заданный вопрос необходимо продемонстрировать знания по ряду дисциплин. Как правило, при втором подходе вопрос формулируется в виде задания, выполнение которого требует междисциплинарных знаний.

Опыт инженерной подготовки показывает, что при организации в составе итоговой аттестации экзамена по дисциплинам естественнонаучных и гуманитарно-социолого-экономических циклов предпочтительнее первый подход с включение в экзаменационные билеты вопросов по различным дисциплинам (такой экзамен часто называют полидисциплинарным). Если же госэкзамен проводится по циклу специальных дисциплин, то в билет обычно включается комплексное, как правило, проблемное задание (так называемый междисциплинарный экзамен). Очевидно, что второй вариант в рамках деятельностного подхода и концепции контекстного обучения целесообразней. (Заметим, что именно комплексные задания составляли фонд контрольных вопросов при создании КХ.) Однако на практике часто стремятся выяснить уровень усвоения образовательной программы по дисциплинам разных циклов одновременно, и в этой связи в экзаменационные билеты включаются вопросы обоих типов. Естественно, в любых случаях основанием оценки ответа на вопрос (задание) должно служить его соответствие заданным в ГОСе требованиям. При этом понятие «соответствует» эквивалентно положительной оценке («удовлетворительно» и выше). Это означает, что экзаменуемый проявил способность (наличие компетенций) или необходимую подготовленность к выполнению видов деятельности, предписанных ГОС ВПО в стандартных условиях.

Мы не касаемся здесь вопросов дидактического объема экзаменационного билета и его трудоемкости, так как формы проведения госэкзаменов, включая время подготовки студента к ответу, не регламентируются. Важно, чтобы эти параметры были сопряжены между собой.

Одновременно разрабатываются материалы для другой формы итоговой государственной аттестации – защите дипломной работы (проекта) в Государственный экзаменационной комиссии (ГЭК). Положение об итоговой государственной аттестации выпускников не устанавливает формы различных документов, используемых при подготовке и защите дипломных работ (проектов), однако называет их: отзыв руководителя, заключение рецензента, протокол ГЭК и др. Как правило, вузы самостоятельно разрабатывают их, опираясь на богатый опыт в этой сфере, накопленный в отечественной высшей школе.

Однако согласно ст. Федерального закона «Об образовании», Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования, что требует от разработчиков документов, определяющих соответствующие процедуры некоторой коррекции этого опыта. Речь идет о том, чтобы более однозначно нацелить содержание этих документов на оценку соответствия выпускника требованиям ГОС ВПО. Предлагаются следующие направления коррекции.

1. Программа преддипломной практики.

В задании на преддипломную практику указать студенту на необходимость обратить внимание на те виды деятельности, которые сформулированы в ГОС ВПО и могут быть проверены при оценке работы студента на практике. В действующих ГОС ВПО имеются, например, такие требования, как «уметь на научной основе организовать свой труд», «уметь планировать собственную деятельность», «ориентироваться в специальной литературе», «уметь строить отношения с коллегами», «владеть навыками самостоятельного овладения новыми знаниями» и др. Заметим, что в табл. 4.1 более 10 подобных требований отмечены в графе «Преддипломная практика».

2. Отзыв руководителя дипломной работы.

Следует предложить форму отзыва, согласно которой руководитель должен оценить качество работы выпускника над дипломом, сделав акценты на характеристиках деятельности, требования к которым предъявляются в ГОС ВПО. Таких требований, действующих в ГОСе немало (см. табл. 4.1). Заметим, что отзыв руководителей сегодня также посвящен оценке того, как работал над дипломом студент, а не оценке качества самого дипломного проекта (работы). Последняя функция принадлежит рецензенту.

3. Заключение рецензента (рецензия).

Разрабатывая форму рецензии или памятку рецензенту, необходимо поставить перед ним условие – дать оценку выполнения требований к выпускнику, содержащихся в ГОС ВПО, которые можно получить на основе анализа дипломной работы (проекта) студента. Если необходимо, сообщить ему заранее перечень требований, используя таблицу функциональной нагрузки.

4. Материалы для членов ГЭК.

На заседаниях ГЭК осуществляется защита дипломных работ, поэтому в распоряжение комиссии целесообразно представить экземпляр ГОС ВПО, относящийся к образовательной программе, которую осваивали выпускники. Каждому члену ее можно также предоставить выписку из ГОС ВПО с перечнем требований, которые желательно оценить в ходе защиты.

Еще одно важное замечание для проектанта. Разрабатывая цели образовательной программы, мы опирались на требования ГОС ВПО. Но заявленные вузом цели, как уже отмечалось, могут не только отражать эти требования, но и расширять их, устанавливать их важность для будущей профессиональной и социальной деятельности выпускника. Из этого следует, что в ходе итоговых аттестационных испытаний наряду с требованиями ГОС ВПО проверяются на соответствие и те, что предъявлены выпускнику вузом. Кроме того, установленные приоритеты для отдельных требований могут быть доведены до всех субъектов процесса итоговой аттестации. (Как показано Н.И. Максимовым и И.Н. Бородулиным, ряд требований ГОС ВПО могут в этом случае быть сняты с анализа в ходе итоговой аттестации и перенесены, например, на курсовые экзамены.)

Глава 5. Создание программы учебной дисциплины

5.1. Образовательный процесс по учебной дисциплине – самостоятельный объект проектирования

Совокупность программ учебных дисциплин и практик, согласно структуре основной образовательной программы, является одним из ее элементов, роль которого как определяющего развернутое содержание ООП очень велика. С разработкой программы конкретной учебной дисциплины (УД) имеет дело каждый преподаватель (чего не скажешь об участии преподавателей в создании ООП). Это позволяет, оставаясь в рамках структуры ООП, рассмотреть процесс создания программы УД как самостоятельный акт проектирования ОП по определенной дисциплине.