Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие Страница 29

В конце XIX в. пришкольные участки повсеместно создавались только при сельских школах. Это было необходимо как в образовательных целях, так и для материального обеспечения учителя.

Массовое развитие школьных учебно-опытных участков наблюдалось после революции 1917 г. Они возделывались с целью трудового воспитания учащихся и ради получения овощей для школьных столовых. На этих участках процветал детский физический труд, который превращался в нудную обязанность. Такая организация учебной работы была впоследствии раскритикована в постановлении ЦК ВКП(б) о школе.

С 1935 г. начинает складываться система учебно-опытнической работы на пришкольных участках. Большое внимание методике организации такой работы уделено в трудах П. А. Завитаева, Н. М. Верзилина, М. Н. Скаткина и др.

Все современные школы должны иметь учебно-опытные участки для постоянного использования с целью воспитания у учащихся интереса к сельскохозяйственному труду и развития у них первоначальных умений и навыков по выращиванию растений. На пришкольном участке проводится опытническая работа, на основе которой у детей формируются исследовательские умения.

Учебно-опытный участок для начальной школы выделяется как самостоятельный отдел. По возможности он должен быть расположен на ровной поверхности, хорошо освещен и защищен от господствующих ветров зданием школы или живой изгородью. Площадь участка зависит прежде всего от количества учащихся. В общей сложности земельная площадь, обрабатываемая вручную одним учеником, не должна превышать 2–4 м2.

На участке начальных классов оформляются овощной, плодово-ягодный, декоративный и коллекционный отделы . В городской школе самую большую площадь занимает цветник и декоративные деревья и кустарники, а в сельской – овощной отдел.

Сельскохозяйственный труд детей как и практическая работа на уроке начинается с постановки целей и определения плана работы . После выполнения намеченного плана подводятся итоги и фиксируются результаты работы. Физический труд и натуралистические исследования должны сопровождаться фенологическими наблюдениями.

По мнению М. Н. Скаткина, эффективность опытно-натуралистической работы зависит от умения учителя сочетать физический труд детей с умственным, «соединять работу рук учащихся с работой головы». Очень важно уже в начальной школе приучать детей к творческому труду.

Географическая площадка

Для проведения метеорологических наблюдений и практических занятий на местности возле школы необходимо организовать географическую площадку. Для этого отводят свободный незатененный участок размером примерно 10 на 10 м. Выбранное пространство надо выровнять и огородить метровым забором. Забор окрашивают в разные цвета и используют в качестве измерителя. По нему ученики должны научиться определять на глаз расстояние до ближайших объектов.

На огороженной площадке устанавливается необходимое оборудование. В центре располагается гномон – вертикальный стержень высотой 1–1,5 м с отвесом, показывающим правильное положение прибора. Гномон используется для определения полуденной линии и нахождения сторон горизонта по солнцу. С помощью гномона учащиеся должны научиться сравнивать высоту полуденной тени в зависимости от времени суток и года. Дорожки на географической площадке размещают так, чтобы по ним учащиеся смогли определить основные и промежуточные стороны горизонта. В стороне от дорожек у забора выкапывают небольшую прямоугольную яму для изучения почвенного среза .

Для проведения наблюдений за погодой на площадке устанавливается флюгер – прибор для измерения направления и силы ветра. Он состоит из стрелки, поворачивающейся навстречу ветру и металлической пластины, укрепленной на металлическом столбе высотой не менее 10 м. Термометр для определения температуры воздуха при недостаточном затенении площадки можно разместить у окна школы с теневой стороны.

Для измерения высоты снегового покрова используется снегомерная рейка длиной 1,5–2 м и шириной 8-10 см. Лицевую сторону рейки окрашивают в белый цвет и наносят на нее деления черной краской через 1 см. Противоположную сторону окрашивают в черный цвет и белой краской наносят деления через 10 см.

Учащихся полезно приучать к наблюдениям за количеством выпадающих осадков с помощью дождемера. Это металлический цилиндр с ровным верхним краем, ограничивающим определенную площадь (обычно 500 см); внутри находится воронка с отверстиями для защиты воды от испарения; сбоку имеется отверстие для выливания воды. Дождемер ставят на столбе высотой 2 м над поверхностью земли. Воду из дождемера (или растаявший снег) переливают в измерительный стакан и высчитывают толщину слоя выпавших осадков.

На географической площадке должна вестись работа по моделированию. Для этого отводится небольшой участок с песком. По заданию учителя учащиеся воспроизводят из влажного песка различные формы поверхности. Несколько сложнее, но вполне доступно организовать на географической площадке моделирование водоемов, островов и полуостровов.

Работа на географической площадке способствует усвоению многих образных представлений об окружающем мире, формирует у младших школьников интерес к предмету.

Вопросы для контроля

1. Что относится к средствам обучения естествознанию?

2. Какую функцию несет каждый структурный компонент учебника?

3. Назовите основные приемы работы с учебником естествознания.

4. Выделите основные группы наглядных средств обучения естествознанию.

5. Что относится к натуральным наглядным пособиям? Какую роль они играют в естественно-научном образовании младших школьников?

6. Какие объемные пособия используют в преподавании естествознания?

7. Какие требования предъявляются к таблицам по природоведению?

8. Назовите требования, которым должны соответствовать географические карты. Какую роль в обучении естествознанию они играют?

9. Перечислите аудиовизуальные средства обучения естествознанию.

10. Что относится к экранным пособиям? Какие требования к их демонстрации предъявляются?

11. Какую роль в обучении младших школьников играют учебные фильмы?

12. Назовите методические требования к применению звуковых средств обучения.

13. Какие вспомогательные средства обучения должны быть в начальной школе?

14. Как правильно хранить наглядные пособия и лабораторное оборудование?

15. Как оборудуется географическая площадка? Какую роль она выполняет при обучении младших школьников естествознанию?

16. Какую работу должны выполнять младшие школьники на пришкольном учебно-опытном участке?

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите методический анализ одного из учебников природоведения. Выделите его основные структурные компоненты.

2. Проанализируйте структуру учебника-тетради по курсу «Мир и человек» А. А. Вахрушева. Сделайте вывод о ее соответствии современным методическим требованиям.

3. Проведите методическую оценку географических карт, помещенных в учебнике природоведения для 4 класса А. А. Плешакова и в учебниках-тетрадях для 2 класса «Земля. Части света» А. А. Вахрушева. Сделайте выводы об их соответствии существующим требованиям.

4. Определите, какие средства обучения для учителя и учащихся необходимы при изучении темы «Состав почвы».

5. Составьте систематическое описание средств обучения естествознанию, которыми располагает методический кабинет (или один из классов) вашей базовой школы.

6. Сделайте схематический рисунок географической площадки, находящейся во дворе типовой школы.

7. Познакомьтесь с учебно-опытным участком базовой школы. Составьте план участка.

Рекомендуемая литература

Богданова Л. А . Методика преподавания географии в начальной школе. Пособие для учителей начальной школы. – М., 1953.

Верзилин Н. М., Корсунская В. М . Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. – М., 1983.

Голов В. П . Средства обучения географии и условия их эффективного использования. – М., 1987.

Зуев Д. Д . Школьный учебник. – М., 1983.

Лернер И. Я . Основные элементы содержания образования и способы воплощения их в учебнике// Проблемы школьного учебника. – Вып. 6. – М., 1978. – С. 50–59.

Логовеева Г. П . Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». – М., 1989.

Пакулова В. М., Кузнецова В. И . Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов пед. ин-тов. – М., 1990.

Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И . Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М., 1999.