Дмитрий Ершов - Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 1 Страница 3

2. Хуторской А. В. Как разработать творческий урок. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003.

Формирование регулятивных УУД на разных этапах урока биологии

Чередникова Г. В.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Умение учиться подразумевает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

– формируют умение учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения;

– формируют умение учащихся ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

– формируют умение учащихся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности [1].

Современный мир непредсказуем. Чтобы молодые люди могли успешно существовать в информационном обществе, они должны обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить цель, планировать свою деятельность, прогнозировать результаты. Именно поэтому при проектировании уроков в соответствии со Стандартами образования (ФГОС) второго поколения учитель ориентируется на достижение не только образовательных результатов, но и на формирование личности учащегося, овладение ими универсальными способами учебной деятельности

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

– элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации [1].

Проектируя урок, направленный на формирование регулятивных УУД, стараюсь максимально использовать возможности учебника, педагогических технологий, возможностей преподаваемого предмета – биологии. На примере урока биологии в 5 классе по теме «Ткани растений» продемонстрирую, как на разных этапах урока, применяю педтехнологии и различные приёмы для формирования регулятивных УУД.

Этап актуализации знаний. Современный урок невозможен без использования новых технологий. Для работы по данной теме выбрала технологию проблемного диалога, ИКТ-технологию, которые служат средствами формирования регулятивных УУД. Подводящий диалог на основе системы вопросов и заданий позволяет активизировать и развивать логическое мышление учеников. На этапе постановки учебной проблемы пошагово подвожу школьников к формулированию темы.

– Чтобы определить тему урока, предлагаю заглянуть в таинственную шкатулку (в ней лист растения и образец ткани).

– Какая связь между тканью и растением? (У детей возникает затруднение в установлении связи).

– Что нам поможет ответить на вопрос? С помощью чего можно установить связь между словами растение и ткань? (С помощью толкового словаря) Найдите в словарях значение слова «ткань».

– Теперь сформулируйте тему урока, используя слова – подсказки из технологической карты (растения, ткани).

– Что бы вы хотели узнать, изучая ткани растений?

– Сформулируйте несколько вопросов.

Создание учебной проблемы. Для организации учебной деятельности важным этапом является целеполагание как осмысление предложенной цели. Регулятивные целеполагания предполагают формулирование целей и задач, определив границы знания и незнания.

Задание:

– Проведите пальцем по образцам лоскутов различных тканей, которые лежат у вас на парте. Что вы ощутили? Какой вывод можно сделать из этого?

– Разные ткани имеют различную текстуру, они предназначены для шитья различной одежды: платья, пиджака или пальто.

– Но у нас урок биологии, а не технологии, поэтому мы с вами будем говорить о растительных, а не текстильных тканях.

Постановка перед учащимися проблемы:

– Растительные ткани так же различны как и текстильные? Какие функции они выполняют?

– Скажите достаточно ли у вас знаний, чтобы ответить на эти вопросы? Знаете ли вы какие ткани есть у растений?

– Чтобы ответить на эти вопросы, мы с вами должны решить на уроке ряд задач. Сформулируйте задачи урока.

– В формулировке задач урока вам помогут слова-помощники в технологической карте («ткань», виды тканей растений, строение тканей, функции тканей, расположение ткани в растении, изучить, научиться, познакомиться).

Для формирования планирования собственной учебной деятельности применяю приём – составление своего плана решения учебной задачи. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

– Составим план работы на уроке:

1. Что такое «ткань».

2. Виды тканей.

3. Расположение тканей в растении.

4. Строение клеток тканей и их функции.

Операционно-технологический этап. На этапе изучения нового материала создаю условия для формирования и развития регулятивных действий на основе установления учащимися связи между заданным условием и применением определенной формы для выполнения задания, а также регулятивных действий контроля и самоконтроля.

Ученики выполняют ряд последовательных действий, направленных на усвоение материала о тканях, их строении, функциях, расположении в растении.

Сначала заслушивают отчет ученицы о мини-исследовании о строении тканей на примере сырого и варёного картофеля. Затем дают собственное определение ткани. Далее сверяют его с определением в учебнике.

С разнообразием тканей учащиеся знакомятся в процессе лабораторной работы, которую выполняют по инструктивной карточке.

По окончании лабораторной работы делают отчет по алгоритму:

– Название ткани

– Расположение в растении

– Строение клеток ткани

– Функции ткани

Закрепление: (практико-ориентированный подход). В процессе изучения нового материала и на этапе закрепления знаний использую приёмы по формированию регулятивных действий контроля и самоконтроля, регулятивные действия коррекции :

Конец ознакомительного фрагмента.