Бэла Головина - Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для воспитателей Страница 4

Уважаемые коллеги, кроме указанных форм взаимодействия педагога с детьми, существуют и всем известные, но не менее актуальные – игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, проекты и многие другие.

1.4. Как распределить образовательную деятельность

в режимные моменты

Так как в соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ, необходимо рационально распределить эту деятельность во времени, а также предоставить дошкольникам время для самостоятельной деятельности и для отдыха. Правильно составленный режим дня имеет огромное психологическое, педагогическое и оздоравливающее значение

Представлены возможные формы взаимодействия педагога с детьми в различные режимные моменты:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика:

– словесные поручения;

– сценарии активизирующего общения;

– ситуативные разговоры;

– упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

– отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;

– наблюдения в уголке природы;

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

– создание практических, игровых, проблемных ситуаций;

– индивидуальная работа по плану воспитателя;

– игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

– игровые ситуации.

2. Подготовка к завтраку, завтрак:

– образовательные ситуации по санитарно-гигиеническим правилам;

– взаимодействие по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;

– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и др.).

3. Игры и детские виды деятельности

– игровые обучающие ситуации;

– проблемные ситуации;

– ситуации общения;

– игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

– отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;

– ситуативные разговоры;

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.).

4. Непосредственно образовательная деятельность:

– непосредственно образовательная деятельность.

5. Подготовка к прогулке, прогулка

– игровые обучающие ситуации по формированию культуры безопасности;

– составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;

– ситуации общения, сценарии активизирующего общения;

– индивидуальная работа по плану воспитателя;

– подвижные игры с правилами, игровые упражнения;

– элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;

– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

– наблюдения за объектами и явлениями природы;

– экспериментирование;

– спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки.

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

– наблюдения в уголке природы;

– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

– создание практических, игровых, проблемных ситуаций;

– работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;

– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.).

7. Подготовка ко сну, дневной сон:

– работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;

– игровые обучающие ситуации по формированию навыков самообслуживания;

– ситуации общения.

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия:

– гимнастика после сна;

– оздоровительные и закаливающие процедуры (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др.);

– игровые обучающие ситуации по формированию навыков самообслуживания.

9. Игры, самостоятельная деятельность детей

– опыты и эксперименты, коллекционирование;

– сценарии активизирующего общения;

– игровые обучающие ситуации;

– ситуативный разговор;

– речевые тренинги и речевые упражнения;

– игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

– чтение художественной литературы;

– физкультурные и тематические досуги, игры и развлечения музыкальные игры и импровизации.

10. Подготовка к ужину, ужин:

– образовательные ситуации по санитарно-гигиеническим правилам;

– взаимодействие по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;

– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Ельцова О. М., Терехова А. Н. «Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками» // Начальная школа №1, 2011.

2

Дыбина О. В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М: Мозаика-Синтез, 2012.

3

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: метод. пособие для воспитателей детского сада. – 2-ее изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

4

Гризик Т. И. и др. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: метод. пособие для педагогов. – М.: Просвещение, 2006.