Ольга Холодова - Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет Страница 4

Кто-то из детей может сказать, что не движется Солнце, поскольку все планеты вращаются вокруг него. Педагогу следует доступно объяснить, что все небесные тела находятся в движении.

В конце занятия большинство детей скажут, что все вокруг движется, даже если мы этого не видим.

Домашнее задание для родителей.

Дома вместе с ребенком поэкспериментируйте с глобусом, обсуждая, есть ли что-то на Земле, что вообще не движется. Детям легче говорить о предметах, о которых точно известно, что они двигаются (кометы, планеты). Важно говорить об обыденных, наглядных вещах — доме, детском саде, которые не перемещаются, но все-таки двигаются.

Цели. Формирование представлений о движении на примере движения собственного тела. Развитие умения находить противоположности.

Методические рекомендации. В ходе игры важно стимулировать у детей поиск все новых противоположностей (новых условий проведения эстафеты). Если противоположность подобрана неточно, воспитатель не отвергает решение ребенка, а просит его объяснить, что же в новом условии противоположно предыдущей эстафете. В дальнейшем дети находят все новые решения.

Методика проведения.

Педагог организует эстафету на улице или в спортивном зале (следует выбрать 4–5 ребят для эстафеты, остальные наблюдают за ее ходом), четко фиксируя задание: «Сегодня мы проведем соревнование-эстафету. Кто знает, что это такое?»

Педагог обобщает ответы детей: «Эстафета — это соревнование между командами по правилам: дети из каждой команды бегут по очереди и передают эстафету. Самая быстрая команда выигрывает. Сегодня мы с вами будем готовиться к эстафете. Узнаем, какие разные задания могут быть в эстафетах. Для начала посоревнуемся — будем смотреть, кто из ребят быстрее бегает, а палочку пока передавать не будем. Начинаем. Правила такие: кто быстрее добежит до финиша. Как мы узнали, кто победил — Петя, Соня или Кристина?»

Дети-участники стоят на старте.

Некоторые ребята скажут, что они своими глазами могут увидеть, кто бежит быстрее. Другие могут сообщить, что самым быстрым точно будет Петя (и даже эстафета не нужна), потому что они уже убедились на опыте, что он всех обгоняет, или потому, что они очень хотят, чтобы выиграл их лучший друг.

Педагог помогает детям понять суть соревнования и способы определения победителя: победившим считается тот, кто раньше других достиг финиша. Дети вместе с воспитателем договариваются о правилах проведения эстафеты: бежать с линии-старта до линии-финиша, начинать движение одновременно по команде. Если кто-то побежал раньше команды фальстарт, то получает штрафной балл.

Воспитатель распределяет роли, предлагая кому-либо из ребят внимательно смотреть на старт, следя за тем, чтобы все бежали с одной линии и никто не заступал за нее. Другому ребенку предлагается внимательно смотреть на финиш, отмечая, кто добежит до него первым. Затем напоминает: «Все должны бежать по команде „На старт, внимание, марш!“».

Эстафета проводится 3–5 раз с разными участниками, чтобы дети освоили правила ее проведения.

В ходе эстафеты выясняется, что на финише иногда трудно понять, кто был первым. Педагог предлагает детям подумать, как еще можно определить победителя. Некоторые ребята вспомнят про секундомер, а если нет, то педагог напоминает: «В соревнованиях часто определяют время. Ведь тот, кто первым добежал до финиша, бежал быстро. Как вы думаете, сколько времени он бежал, много или мало? Правильно, мало, меньше, чем остальные. А кто последним прибежал, тот сколько времени потратил? Верно, долго бежал и много времени потратил, потому что бежал медленнее. А как мы определяем время? Смотрим на часы. Значит, и нам они могут понадобиться. Но бежим мы быстро — не часы, а секунды, поэтому будем использовать секундомер. Легче всего считать секунды хором: один — и — два — и — три».

Далее проводится еще одна традиционная эстафета с использованием секундомера или счета хором; определяется победитель. Важно, чтобы дети могли обосновать, почему именно этот ребенок считается победителем, приводя в качестве аргумента относительную скорость детей или более короткое время, которое потребовалось победителю.

Приведем пример обсуждения по итогам эстафеты:

— Кто победил? (Соня.)

— Почему? (Потому что она быстрее бежала. Прибежала первая.)

— А за сколько секунд? (За три секунды.)

— А Сережа? (За четыре секунды.)

Всех участников эстафеты следует поблагодарить и поаплодировать им.

В итоге у детей появляется представление о правилах проведения эстафеты, о способах определения победителей. На следующем этапе работы дети будут преобразовывать эти правила.

Педагог спрашивает:

— А как можно провести эстафету по-другому, наоборот?

Дети предлагают свои варианты, объясняя, что в них противоположно первой эстафете. Если они затрудняются, то педагог предлагает поиграть в игру «Наоборот». Взрослый называет слово, дети подбирают противоположное слово.

— Черный. (Белый.)

— Большой. (Маленький.)

— Быстро. (Медленно.)

И так далее.

Потом дети предлагают свои варианты эстафеты «наоборот», а педагог спрашивает, почему они «наоборот», например:

— Катя говорит, что нужно провести эстафету так: все дети начинают одновременно прыгать, а не бегать. Это будет противоположная эстафета или нет?

— Саша предлагает соревноваться так: участники бегут вперед спиной. Это противоположная эстафета? Что в ней противоположно первой?

Поддерживая детскую инициативу, педагог организует работу так, чтобы дети попробовали все возможные варианты противоположных эстафет (вперед спиной, все вместе и поодиночке, гусиным шагом, с закрытыми глазами, прыжками и т. д.). Участники эстафет меняются, чтобы по возможности все дети были активны. Ребята определяют, чем различаются различные виды соревнований.

Если дети сами не смогут придумать, как изменить главный параметр проведения эстафеты, педагог спрашивает:

— Мы провели много эстафет, но во всех соревновались, кто будет быстрее. Так как же провести эстафету наоборот?

Наверняка кто-то из ребят предложит эстафету, где дети будут соревноваться в том, кто добежит медленнее. Такое правило удержать в реальной эстафете будет уже труднее.

При проведении эстафеты «Кто медленнее добежит до финиша» педагог соблюдает условия проведения: есть наблюдатели за стартом и финишем и отсчет вслух. Некоторые участники соревнования будут по привычке стараться быстрее добраться до финишной черты. Педагогу не следует делать им замечания. Такие моменты показывают, насколько дети удерживают правило «наоборот». Желательно, чтобы дети поняли ошибку самостоятельно или с помощью сверстников.

В конце игры воспитатель спрашивает: «А кто победил?» (Не называя правил эстафеты «наоборот».)

Большинство детей укажут на ребенка, который пришел последним. Некоторые дети возможно скажут, что победил ребенок, первым добравшийся до финиша. Педагог просит их объяснить, почему они так считают, потом спрашивает у группы: «Кто же прав?» Желательно повторить эстафету «Кто медленнее» несколько раз, пригласив к участию детей, которые не удержали противоположность в прошлый раз. После повторного проведения педагог просит детей назвать победителя и объяснить свое решение.

В заключение можно попросить ребят придумать эстафету, противоположную той, в которой участники бегут вперед спиной и с закрытыми глазами. Дети обнаружат, что противоположной окажется обычная эстафета.

Домашнее задание для родителей.

Придумайте вместе с ребенком и проведите разные эстафеты «наоборот».

Цели. Формирование представлений о различной скорости движения и о способах определения относительной скорости движения.

Материалы. Часы, 3–5 заводных машинок разных цветов.

Методические рекомендации. Важно вместе с детьми обнаружить, что объекты двигаются с разной скоростью. Дети самостоятельно находят решение поставленной задачи (как узнать, какой предмет двигается быстрее), осваивают позицию исследователей, учатся строить предположения о скорости движения и искать способы проверки предположений.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: «Что в мире движется?»

Дети называют различные предметы, которые они видели в движении (велосипед, автомобиль, человек и т. д.).

Воспитатель задает следующий вопрос: «Что движется быстрее, а что медленнее?»

Дети отвечают на вопрос, исходя из своего опыта, например: велосипед двигается быстро, а черепаха медленно и т. д.