Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие Страница 44

Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе» учитель, а впоследствии известный методист К. П. Ягодовский широко пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы можем познакомить учеников на своих уроках и со строением организмов…, дать им ряд сведений биологического характера…, но научить их хоть немного разбираться в окружающей природе – в классе мы не можем. Для этого нужно идти в природу» [91] .

Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий: «Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса).

В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы народного образования проводили разработку локальных программ. Задача состояла в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью краеведческого материала». Ознакомление с природой своего края осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить многие явления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края, понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и чувства человека.

В местных программах основное внимание уделялось двум методам – исследовательскому и экскурсионному. На заседаниях учительских губернских курсов обсуждалась работа по составлению планов проведения экскурсий, создавались экскурсионные комиссии. Целями таких комиссий было знакомство с постановкой экскурсионного дела в учебных учреждениях и даже на заводах. Такое широкое внедрение экскурсионного метода было связано с новыми задачами советской школы по изучению современности на основе всемерного развития активности и самостоятельности учащихся. Касаясь вопроса о содержании экскурсионной работы, Н. К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, эстетический, археологический – могут иметь целью изучение экономической, общественно-политической жизни и т. д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучение этих явлений» [92] .

По каждой экскурсии велась предварительная подготовка, определяющая цель экскурсии, организационный план и методические приемы ее выполнения, дополнительные знания, требующиеся для ее успешного проведения. Во время подготовки среди учащихся определялась отчетность по экскурсии. Проработка учебного материала проводилась по окончании экскурсии.

Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени несут в себе немало ценного для современных учителей.

В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися открывались специальные школьные экскурсионные станции. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические биостанции в Москве В. Ф. Натали и в Ленинграде Б. Е. Райковым. В 1918 г. в Сокольниках Б. В. Всесвятским была основана биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева, положившая начало юннатскому движению.

В 1928 году в вышедшей книге Б. В. Всесвятского «Осенние и зимние экскурсии в природе» были подведены итоги экскурсионной работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению.

К недостаткам в организации экскурсий, по мнению Б. В. Всесвятского, относятся, во-первых , слабая ориентация учителей в местной природе, во-вторых , неумение отобрать из обилия лишь тот материал, который необходим, в третьих , незнание методики экскурсионной работы. Эти недостатки имеют место и в современной школе.

В настоящее время программы начального курса естествознания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии проводятся в учебное время, их содержание должно быть связано с предыдущими и последующими уроками естествознания.

Классификация экскурсий

Выделяют вводные, текущие и обобщающие экскурсии.

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление о природных объектах и явлениях, которые им предстоит изучать на последующих уроках.

Главная цель вводных экскурсий – формирование образных представлений, на основе которых будут в дальнейшем развиваться новые понятия.

Примером могут служить вводные сезонные экскурсии . Приведем примерные задания, которые выполняют учащиеся под руководством учителя на зимней экскурсии:

1. Наблюдайте за положением солнца относительно выбранного вами дерева.

Как изменилось его положение по сравнению с осенним периодом?

2. Измерьте температуру воздуха на солнце и в тени. Сделайте выводы.

3. Линейкой измерьте высоту снежного покрова на открытом месте и возле дерева. Где она больше? Почему?

4. Сделайте вывод: от чего зависят зимние изменения в неживой природе?

1. Как зимуют лиственные деревья и кустарники? Рассмотрите зимующую почку. Что находится внутри почки? На каких лиственных растениях сохранились плоды и семена?

2. Рассмотрите сосну обыкновенную. Какой у нее ствол? Какой формы крона? Как расположены хвоинки? Есть ли на сосне шишки? Все ли они одинаковы? Что находится внутри шишки? Найдите на сосне почки. Что находится внутри почки?

3. Внимательно рассмотрите снег вокруг хвойных деревьев. Есть ли на снегу крылатые семена ели и сосны?

4. Лопаткой аккуратно очистите от снега площадку в 1 кв. м. Какие травянистые растения зимуют под снегом? Какую роль играет снег в жизни травянистых растений? После наблюдения укройте растения снегом.

5. Сделайте вывод о причинах изменений в жизни растений зимой.

1. Внимательно рассмотрите следы животных на снегу. Кто их оставил: птицы или звери? Зарисуйте эти следы. Попытайтесь определить названия животных.

2. Каких оседлых птиц вы увидели на экскурсии? Какие кочующие птицы вам встретились?

3. Насыпьте корм в кормушки и понаблюдайте, какие птицы к ним прилетают. Как они себя ведут?

4. Сделайте выводы о причинах изменений в жизни животных зимой.

Текущие экскурсии предполагают знакомство непосредственно в природе с конкретными объектами и явлениями, которые изучаются на текущих уроках.

Примером является экскурсия по изучению форм поверхности родного края . Учащиеся на ней работают по следующим заданиям:

1. На месте работы, с помощью компаса, определите направление сторон горизонта. Нанесите их на планшет.

2. Расскажите, что видите к северу, югу, западу и востоку от себя. Сделайте схематическую зарисовку на планшете. Сфотографируйте окружающую местность.

3. Изучите ближайший холм или гору. Найдите и опишите подошву, склоны, вершину. Зарисуйте или сфотографируйте эту форму поверхности. Подпишите ее части.

4. Поднимитесь на вершину холма (невысокой горы). Что вы ощущаете при быстром подъеме (как изменяется дыхание, сердцебиение, скорость движения)? Сделайте вывод: по крутому или пологому склону вы поднимались.

5. Осмотритесь вокруг, стоя на вершине. Как изменилась даль горизонта? Объясните, почему во время военных действий вершины холмов обычно избираются в качестве наблюдательных пунктов.

6. Определите с помощью компаса, к каким сторонам горизонта обращены наиболее крутой и наиболее пологий склоны.

7. По компасу найдите у холма его южный и северный склоны. Установите различия между ними. Какой склон лучше освещен солнцем? Как освещенность влияет на разнообразие растительности?

8. Если рядом на местности есть овраг, то познакомьтесь с его формой, размерами. Сделайте схематическую зарисовку. Сфотографируйте. Подумайте, что могло являться причиной образования оврага. Как можно остановить его рост?

9. Сделайте вывод: какие формы поверхности можно наблюдать в вашей местности.

10. Как деятельность людей влияет на поверхность края? Что вы сможете сделать для украшения поверхности своей местности?

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или раздела. На них дети наблюдают и исследуют те природные объекты и явления, которые изучались на предыдущих уроках. На обобщающих экскурсиях конкретизируются и систематизируются знания, полученные учащимися в процессе изучения темы.

Примером могут служить экскурсии по изучению природных сообществ , которые проводятся после изучения краеведческого раздела. Приведем примерные задания по наблюдениям за растениями и животными луга:

1. Обратите внимание, каких растений на лугу больше: травянистых или кустарниковых. Встречаются ли на лугу деревья?