Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие Страница 51

3– й уровень – понимание. Он требует от учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи и оценивается четверкой или пятеркой в зависимости от сложности заданий и индивидуальных особенностей ребенка. Для проверки используются задания, содержащие вопросы «Почему?», «Зачем?», «По какой причине?». Например:

1. Почему торф и уголь называют «кладом солнца»?

2. Почему глиняную чашку можно назвать «внучкой» гранита?

3. Как продукт разрушения гранита помог людям узнать тайны Вселенной?

Выделяют еще два уровня, которые устанавливают степень развития общеучебных и специфических умений , присущих естественным наукам. Они оцениваются отличной отметкой.

На 4-м уровне – умений и навыков – учащиеся способны выполнить задание по образцу. Задания этого уровня выясняют развитие умений применять знания на практике. Например:

Определите название и свойства выданного вам образца полезного ископаемого. Результаты занесите в таблицу в рабочей тетради.

5 уровень – переноса – предполагает развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях. На этом уровне используются творческие задания: «построй схему», «составь кроссворд», «придумай прибор» и т. п.

Уровни обученности могут служить критериями для составления разноуровневых заданий к контрольным работам.

При проверке их выполнения учитель может поставить дополнительную отметку за общее впечатление от письменной работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, оформленность, чистота и др.). Эта отметка в журнал не заносится.

При выставлении отметки учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников: неумение адекватно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль.

В 1 классе следует отказаться от выставления отметок. Отметки следует ставить тогда, когда ребенок уже будет понимать зависимость качества своего умственного труда от личных усилий, затраченных на учение, – считал В. А. Сухомлинский.

Нужно помнить что оценка является мощным стимулом формирования положительного или отрицательного отношения ребенка к учению. «Много существует теорий о поощрении и наказании, – писал В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям», а между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде – это оценка. Чтобы иметь право им пользоваться надо прежде всего любить ребенка».

Вопросы для контроля

1. Какие формы организации учебной работы по естествознанию существуют в начальной школе?

2. Что такое урок? Какие современные требования к уроку природоведения вы знаете?

3. Какие основные типы уроков естествознания имеют место в начальной школе? В чем специфика каждого из них?

4. Из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку?

5. Каковы особенности построения уроков в образовательных системах «Школа XXI века» и «Школа 2100»?

6. Как строятся уроки при работе по программам развивающего обучения?

7. Что такое экскурсия? Какие методические требования должен соблюдать учитель при проведении экскурсий на природу?

8. В чем заключается подготовка учителя к экскурсии? Какие этапы проведения экскурсии можно выделить?

9. Какие виды внеурочной работы по естествознанию существуют в начальной школе?

10. Какие существуют правила проведения фенонаблюдений?

11. Как проводится «Минутка календаря» на уроке природоведения?

12. Перечислите основные виды домашних заданий по естествознанию. Какие требования должен соблюдать учитель, задавая домашнюю работу?

13. Какую роль играет контроль и оценка результатов обучения естествознанию?

14. Какие виды контроля существуют? В чем особенность каждого из них?

15. Какие формы проверки знаний и умений используются в обучении естествознанию?

16. Как оценивается учебная работа младших школьников?

17. Дайте характеристику основных форм внеклассной природоведческой работы. Чем внеклассная работа отличается от внеурочной?

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте тематический план одного из разделов курса природоведения 3 класса А. А. Плешакова.

2. Разработайте структуру комбинированного урока по выбранной вами теме.

3. Напишите план проведения предметного урока по теме «Свойства воды». Подробно опишите методику проведения практической работы.

4. Предложите нетрадиционную форму организации обобщающего занятия, проводимого после изучения раздела о строении организма человека и охраны его здоровья.

5. Составьте задания для проведения фенологических наблюдений за весенними изменениями в жизни насекомых и птиц.

6. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия на тему «Праздник урожая».

7. Предложите план проведения «Недели природоведения» в начальной школе.

Рекомендуемая литература

Герд А. Я . Об естественно-исторических экскурсиях// Учитель,1986. – № 7. – С. 251–252.

Герд А. Я . Предметные уроки в начальной школе. – СПб., 1914.

Григорьева Е. В., Трушникова А. З . Дневник наблюдений над уральской природой: Учеб. пособие. 2–3 кл. – Челябинск, 2000.

Давыдов В. В . Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982.

Захлебный А. Н . На экологической тропе/ Опыт экологического воспитания. – М., 1986.

Карцева И. Д., Шубкина Л. С . Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям. – М., 1984.

Клепинина З. А., Аквилева Г. Н . Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека. Пособие для учащихся начальной школы./ М., 1992.

Лернер И. Я . Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. – М., 1988.

Педагогика. Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др. – М., 1999.

Плешаков А. А . Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. – М., 1997.

Полянский И. И . Сезонные явления природы. – СПб., 1910.

Попов Н. В . Фенологические наблюдения в школе: Пособие для учителей средней школы. – 2-е изд., исправ. – М., 1953.

Райков Б. Е . Общая методика естествознания. – М-Л., 1947.

Селевко Г. К . Современные образовательные технологии: Учеб. пособие – М., 1998.

Трайтак Д. И . Естествознание: каким ему быть в начальной школе// Педагогика, 1995. – № 2. – С. 39–40.

Трайтак Д. И . Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. – 2 изд. – М., 1979.

Чередов И. М . Система форм обучения в советской школе. – М., 1987.

Шиголев А. А., Шиманюк А. Н . Изучение сезонных явлений: Пособие для учителей. – М., 1962.

Заключение

Знакомство с основными вопросами методики преподавания естествознания в начальной школе, вероятно, убедило вас в том, что успех обучения детей основам наук о природе во многом зависит от личности учителя. Он прежде всего должен знать предмет, который преподает, и хорошо владеть методами передачи своих знаний детям.

Учителю приходится совершенствовать свои знания не только по литературным источникам, но и в общении с природой, в познании местной флоры и фауны, геологического строения своего края. Хороший учитель должен приучать к наблюдению и изучению окружающего и своих учеников, только тогда они смогут узнать, полюбить и защищать природу. «Уж так человек устроен: что любит, то и защищает», – считал Н. Сладков.

Нельзя забывать и о научной работе в области методики преподавания естествознания. На современном этапе развития науки перед ней стоит множество нерешенных проблем. Часть из них обозначена в первой главе.

Несомненную сложность для современного учителя представляет интеграция знаний в системе «человек-природа-общество». Во многие программы компонента «Окружающий мир» включены вопросы обществоведческого и экономического характера, даются сведения из курса истории. При этом природоведческие знания часто преподносятся бессистемно, что затрудняет формирование у детей целостных представлений об окружающем мире. Вряд ли целесообразно перегружать курс естествознания 3 и 4 классов дополнительной информацией, тем более, что сам по себе этот предмет уже является интегрированным.

Еще одна проблема – это усложнение содержания начальных естественно-научных курсов без учета возрастных особенностей младших школьников. Включение в начальное природоведение теоретических сведений из курсов биологии, географии, физики, химии средней школы разрушает преемственность естественнонаучного образования, приводит к ненужной перегрузке учащихся. К тому же большинство теоретических вопросов младшие школьники не способны сознательно усвоить, так как информация не является для них актуальной.