Владислав Столяров - Теория и методология современного физического воспитания (состояние разработки и авторская концепция) Страница 7

Анализу данной проблематики посвящены и некоторые диссертации (Аллакаева, 2004; Арсеньев, 2008; Бацина, 2007; Рихтер, 2004; Семенова Е. Л., 2004; Трещева, 2003).

6. Расширенный вариант концепции «оздоровительной направленности» физического воспитания – предусматривает формирование физически развитой личности, элементом которой является и физическое здоровье.

При обосновании такого подхода указывается, в частности, на необходимость изменения парадигмы образовательной деятельности в области физической культуры: «еще до недавнего времени, да и сейчас самыми важными являются физическая подготовка или ее результат – подготовленность. В аспекте новой парадигмы и объективных требований на первый план выходит подготовка (health related fitness), сочетаемая со здоровьем в перспективе всей жизни» (Головихин, Погодин, 2008, с. 78).

С учетом этой новой парадигмы предлагается изменить критерии оценки уровня физической культуры, в том числе знаний по физической культуре.

Разновидностью данной концепции приоритетного направления физического воспитания считается подход, сторонники которого важное значение придают ориентации этой педагогической деятельности на фитнес.

Слово «фитнес» (от англ. «to be fit for») в переводе с английского означает «годность, пригодность». Этот термин был введен в США для обозначения физической пригодности. Однако смысловое значение постепенно эволюционировало: от «физического здоровья человека, выражающегося в его годности к физической работе», – к стремлению к оптимальному качеству жизни, включающему социальный, психический, духовный и физический компоненты (Борилкевич, 2003; Лисицкая, 2002; Сайкина, Пономарев Г. Н., 2011; Хоули, Дон, 2000; Чистякова Л. М., 2006). Согласно определению, одобренному Всемирной организацией здравоохранения, фитнес (fitness) – способность решать повседневные задачи, энергично и проворно, не утомляясь, активно проводить свое свободное время и спокойно переносить неприятности. В «Оксфордском энциклопедическом словаре по спорту и спортивной медицине» (1994), переведенном на многие языки мира, термин «фитнес» ("fitness") обозначает не только хорошую физическую кондицию, но и интеллектуальное, эмоциональное, социальное и духовное начала (Лисицкая, 2002, c. 6).

В последнее время ориентация физического воспитания на фитнес приобретает все большее число сторонников. Предпринимаются активные попытки внедрения соответствующих фитнес-программ и технологий в систему физического воспитания, в том числе в школах, вузах и других учебных заведениях (Егорова Н. В., Андриянова, 2009; Кравчук Т. А., 2013; Лахина, Козлов А. В., Молорошвило, 2012; Левченкова, 2007; Лисицкая, 2009, 2011; Лукьяненко А. Г., 2002; Пономарев Г. Н., Сайкина, Лосева, 2011; Сайкина, 2005, 2007–2009; Смелкова, 2007; Соболева, 2005; Фитнес., 2008; Храмова, 2008; Шипунов, 2007).

/27/ В реализации этого направления физического воспитания важное значение придается разработке новых тренажеров и других технических средств воздействия на тело человека, автоматизированным системам управления (Агашин М. Ф., 2000, 2011; Агашин М. Ф., Кахидзе А. С., 2006; Агашин Ф. К., Агашин М. Ф., Ткачук, 1995; Васенин, 2009; Токарь, 2002; Чурсинов, 2011).

7. По мнению многих специалистов, гуманистический подход к организации физического воспитания определяет повышение внимания к разным аспектам, компонентам «эстетического направления» этой педагогической деятельности, ориентацию физкультурно-спортивной активности на решение эстетических задач, воспитание эстетической культуры и культуры движений личности.

Для полноценной реализации такого подхода разработаны и внедряются в практику организации физического воспитания эстетически ориентированные технологии, формы, методы, методики:

артпедагогики, художественного (выразительного) движения (метод Л. Н. Алексеевой), пластико-ритмической, антистрессовой пластической, художественной гимнастики, танцевально-ритмической гимнастики, сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, «ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры» и т. д. (Артпедагогика., 2001; Бурцева М. Е., 1930; Вербовская, Большев, Лебедев Ю. А., Силкин, Филиппова Л. В., 2001; Катренко, 2011; Кулагина, 1993; Лисицкая, 1984, 1987, 1988; Максимова С. Ю., 2002; Малкина-Пых, 2007, 2011; Миллер Л., 1990; Мотылянская, Каплан, 1989; Мотылянская, Якубовская, 1991; Пак Чжо Ву, 1990; Попков, Литвинов, 1996; Сайкина, 1997; Фомина, 2004, 2008; Фомина, Максимова С. Ю., 2010; Фомина, Максимова С. Ю, Прописнова, 2007; Шумакова, 2005, 2010);

«спонтанного танца» (Рубаненко, 2000, 2001а, б; Филиппова Л. В., Рубаненко, 2001);

системы упражнений «body ballet» (Бондаренко, 2008);

танцевально-игровых упражнений (Аг-оол, Кечил-оол, Монгуш, 2007);

формирования и совершенствования пластики, ритмичности, других эстетических способностей (Назаренко, 2004; Назаренко, Игнатьева, 2000; Назаренко, Красникова, 2007; Пахомова, 1990; Самойлова, 1985; Струнина, 2004);

эвритмических упражнений (Бейлин, Бейлина, 1998);

эстетотерапии (Сократов, Тиссен, 2011);

организации работы театра физического воспитания, спорта, движений, пантомимы и т. п. (Ефименко, 1999; Никитин В. Н., 2000).

8. Многие исследователи и специалисты-практики, ориентированные на модернизацию существующей системы физического воспитания, подчеркивают необходимость ее «игровой рационализации», широкого использования для решения указанных выше задач современного физического воспитания игровых форм организации физкультурно-спортивной деятельности. В последнее время специалисты разрабатывают и внедряют в практику все новые формы и методы такой ее организации (например: Баландин В. А., 2000, 2001, 2002; Вербовская, 1997; Вербовская, Большев, Лебедев Ю. А., Силкин, Филиппова Л. В., 2001; /28/ Гринь, 1994; Козырева, 2007; Кореневская, 2003; Олейникова, 2007а, б; Сиваков, 2002; Чистякова М. И., 1990; Якимович С. В., 2003; и др.).

9. Важная роль в гуманистической ориентации современного физического воспитания отводится клубной организации физкультурно-спортивной работы. Анализу различных форм и методов такой ее организации посвящены многие публикации (Антикова, 1990; Ахтемзянова, 2010; Ахтемзянова, Пешкова, Кан, Григорьева, 2009; Баландин В. П., Никифорова Е. В., 2009; Гостев Р. Г., 2001; Зданович О. С., 2012; Краюшкин, 1987; Леонов, Руцкой, 1990; Логинов В. Ф., 1994; Мацкевич, 1987; Низяева, Подливаева, 1998; Семагин, 1992; Скрипник Г. М., Скрипник Я. Ю., 2012; Типовое положение., 1995; и др.) и диссертации (Карамышева, 2009; Кудрявцева Н. В., 1996; Никулин А. В., 2008; Толкачев, 1998; Халтурина, 2004; Хрусталев, 2000; Чедова, 2012; Шукаева, 2006; и др.).

10. К числу важных условий решения задач гуманизации современного физического воспитания помимо указанных выше многие исследователи и педагоги относят также:

создание целостной педагогической (образовательно-обучающей, физкультурно-спортивной) среды и пространства (Алферова, 2006; Антонюк, Королев С. А., Глинина, 2007; Баландин В. А., 2001, 2002; Виленская, 2011; Дмитриев С. В., 2011; Манжелей, 2001, 2005а, б, в, 2010, 2012; Мухамитянов, 2007; Руденко Н. С., 2006; Филимонова, 2004, 2007; Щетинина, 2011а, б, 2012;);

учет особенностей этнокультурного пространства (Винокурова Н. А., 2012; Винокурова С. С., Сахарова, 2007; Гуляев М. Д., 2012; Гуляев М. Д., Прокопенко, Поротова, 2005; Гуляев М. Д., Черкашин, Гуляева, Дашинорбоев, 2012; Данилов Д. А., Черкашин, 2010; Красильников, 2002, 2006; Мяшин, 2008);

применение в области физического воспитания и физической культуры гуманитарных технологий, которые понимаются как «последовательность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, тренировки и т. п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы)» (Митин А. Е., 2012, с. 22) и основаны на идеях феноменологического подхода (рефлексивной педагогики), герменевтического подхода (понимающей педагогики) и когнитивно-поведенческого подхода (педагогики успеха) (Инновационная образовательная программа., 2008; Митин А. Е., 2010а, б, 2012; Митин А. Е., Митин Е. А., Филиппова С. О., 2011; Митин А. Е., Филиппова С. О., Митин Е. А., 2009а, б);

социально-педагогический мониторинг, диагностику физического здоровья, тестирование физической подготовленности и уровня знаний по физической культуре (Апанасенко, 2006; Арнот, 1992; Вишневский В. А., 2002; Изаак, 2005; Комков, 1998, 2000, 2002а, б; Комков, Гаврилов, Кириллова, Малинин А. В., 2006; Коледа В. А., Дворак В. Н., 2008; Комков, Филиппов С. С., Малинин А. В., Шаробайко, Антипова Е. В., 2008; Ланда, 2006; Лях, 1998; Пожидаев, 2011; /29/ Семашко, 2009; Семенов Л. А., 2007; Симонова Е.А., 2006; Усаков, 1995; Чесноков, Красников, 2002; Шкляренко, Ульянов, Коваленко Т. Г., Пушечкин, Пашкова, Грачева, 2013);