И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей Страница 19

Ухаживая за домашними животными, обращайте внимание детей на то, что кроме воды и пищи им тоже необходимы свет и тепло. Понаблюдайте за жизнью рыб в аквариуме, где поддерживается определенная температура и освещение, за черепахами, птицами, которым дают не только воду и пищу, но и следят за освещением и температурой в помещении.

Рис. 52

Вспомните, как меняется поведение домашних птиц с заходом и восходом солнца (петух поет на рассвете, куры идут спать перед заходом солнца), какие перемены происходят в жизни некоторых животных в определенное время года.

Заканчивая разговор о потребностях животных и растений, подведите детей к мысли о том, что все живые существа нуждаются в воде, пище, свете и тепле.

Забота о животных и растениях воспитывает в детях доброе и ответственное отношение к ним. Важно, чтобы дети испытывали потребность помогать другому живому существу. Ни с чем не сравнимое удовольствие принесет ребятам уход за мальками, птенцами, котятами или щенками. Они никогда не забудут то чувство ответственности, которое испытали, помогая начинающим жизнь существам. Но принести детенышам пользу, не навредить им, можно только опираясь на знания, поэтому так важно сочетание эмоционального отношения к животному со знанием о нем.

Мы уже говорили, что с 5–6 лет основной упор в экологическом воспитании делается на развитие у детей представлений о связях живой и неживой природы и зависимостях между элементами живой природы.

Эту основополагающую биологическую закономерность можно показать на примере растительного мира. Детям будет очень интересно узнать, как приспосабливаются растения к условиям обитания, познакомиться с растениями-охотниками, высокогорными пушистыми цветами, огромными орехами, плавающими по океану от острова к острову и заселяющими самые неуютные уголки Земли. Сколько чудес таит кладовая природы! Множество интересных растений встречаются на лугу, в лесу, у пруда, в огороде и даже на подоконнике. Пойдите с детьми в лес или в парк, это доставит им много приятных минут, покажите им разнообразие растительного мира: могучие дубы и стройные белые березы, кусты боярышника и орешника, чудесные цветы колокольчиков и незабудок, всевозможные травы. Возможно, вам посчастливится встретить и редкие цветы ночной фиалки или дикого гладиолуса. Прогулка станет более увлекательной, если ввести элементы сказки. Дети с удовольствием будут придумывать, кто властелин леса, кто его придворные, а кто лесная фея. Предложите детям поиграть в растения, представить себя деревом или цветком, травинкой или кустиком. Если им понравится такая игра-идентификация, ее можно будет применять и в дальнейшем.

Наблюдая за растениями, помогите детям увидеть, чем они отличаются друг от друга. Потрогайте кору дуба и стебель травинки, острую хвоинку и гладкий лист кувшинки, сравните вкусное, сочное яблоко и твердый, сухой орех, сладкую морковь и душистую петрушку. Рассматривая и ощупывая растения в лесу, на лугу, в огороде, у пруда, на подоконнике, попробуйте с детьми найти у них что-либо общее. Подведите их к мысли о том, что все растения имеют корень, стебель, лист, а в определенное время – цветы и плоды [2] .

Объясните, что каждая часть растения выполняет свою работу. Корень всасывает воду из земли. Стебель проводит ее вверх, к листьям. Листья испаряют влагу, не давая растению перегреваться или переохлаждаться. Цветы и плоды предназначены для продолжения вида и его распространения. Эти знания помогут детям увидеть растение как единый работающий организм, в котором каждый орган выполняет свою функцию, и от слаженности работы которых зависит жизнь всего растения. Объясните детям, что нельзя подкапывать корни растений, вырезать буквы на стволе, обрывать листья. Срывая цветы, набирая огромные букеты, мы не только уничтожаем эти растения, но и не даем вырасти новым. Здесь уместно рассказать о Красной книге, показать растения, занесенные в нее.

Рассматривая части растений, изучая их функции, вы учите детей классифицировать, то есть объединять предметы в группы по существенному признаку. Для наглядности выкопайте корни одуванчика, пырея, конского щавеля, мяты, хрена, клевера и рассмотрите их вместе с детьми. Все они отличаются друг от друга по форме, но у некоторых есть и сходство. Попросите детей отложить корни, похожие друг на друга. Они положат в одну сторону мяту, пырей и клевер (у них корни похожи на мочалку), в другую– одуванчик, хрен, конский щавель, чьи корни напоминают стержень. Спросите, почему именно в таком порядке они разложили растения, и попросите нарисовать значок, которым можно обозначить корень-мочалку и корень-стержень. Значки могут быть такими, как показано на рисунке 53. Условные обозначения не только помогут закрепить полученные знания, но и научат обобщать предметы по существенному признаку (в данном случае по форме корня).

Почему эти корни такие разные? Может быть, это зависит от работы, которую они выполняют? Выйдите с детьми на луг или на поляну, заросшую травой. Вы увидите как тесно прижаты растения друг к другу. Каждому хочется пить и нужно много воды. Растения – добрые соседи. Одни из них научились собирать воду почти с поверхности земли, пронизывая ее крепко сплетенными корнями-мочалками, которые быстро всасывают влагу сразу после дождя. Другие с помощью длинных, уходящих вглубь корней пьют воду, которая успела просочиться в землю. Так каждому растению хватает воды.

На примере корня вы показали детям, что строение растения зависит от условий окружающей среды. Здесь же можно поговорить о стеблях, листьях, цветах и плодах.

Предложите детям изобразить связь между корнем и водой, стеблем и водой, листьями, водой и теплом и т. д., используя уже известные им условные обозначения. Нужно учить детей условно обозначать факторы неживой природы, влияющие на жизнь растений. Так, большое количество воды обозначается большой каплей, маленькое – маленькой, высокая температура воздуха обозначается большим термометром, низкая – маленьким; обилие света – большой лампочкой, его недостаток– маленькой. На рисунке 54 показаны модели, отражающие взаимосвязь между строением корня и количеством воды, которые наглядно показывают, что если мало воды, то корень уходит вглубь и достает оттуда воду. Если же воды много, то корень всасывает ее у поверхности земли.

Аналогичные модели можно выстроить и для других частей растения.

На заключительном занятии, для того чтобы проверить, как дети поняли зависимость строения растения от окружающей среды, можно предложить им следующее задание: «Рассмотрите модели и нарисуйте растение, которое может жить в таких условиях» (рис. 55).

Такие задания могут иметь игровую форму. Сюжетов для игры множество: путешествие на другие планеты, посещение инопланетянами Земли, приключения в стране трав и т. д. Использование условных значков может быть объяснено сюжетом игры (они необходимы для бортового компьютера, для занесения в журнал отчета о путешествии, для зашифровки полученной информации и т. д.). Дайте волю вашей фантазии.

От изучения мира растений можно перейти к рассмотрению экологических систем. Разумно рассматривать экологические системы, находящиеся недалеко от детского сада или дома, где живет ребенок (пруд, парк, луг и др.). Здесь важен общий эмоциональный настрой. Ребенок легко перевоплощается, и эта способность дает ему возможность пережить огорчение от гибели цветка, радость общения с деревьями, птицами, жучками. Такие качества невозможно воспитать рациональным путем.

Изучая экологическую систему, важно дать детям представление о том, что лес, луг, болото, пруд являются целостной системой, все элементы которой связаны между собой, изменение одного из них ведет к изменению всех остальных. Занятие такого типа лучше проводить в игровой форме и начинать весной, на природе. На прогулках по лесу, парку или участку возле детского сада детей может «сопровождать» сказочный персонаж (старичок-лесови-чок, Баба-яга, фея леса и т. д.). Он рассказывает о повадках животных, вредных и полезных растениях, о функциях, которые выполняет каждый обитатель леса, луга, пруда, об их помощи друг другу.

Приведем фрагмент одного из занятий, проводящегося в лесу или в парке. Цель этого занятия – показать взаимозависимость обитателей леса друг от друга, иными словами – симбиоз.

Детей в лесу сопровождает, сказочный персонаж, например, старичок-лесовичок. Он спрашивает, какие грибы знают дети, (обычно они называют подосиновики, подберезовики, маслята, опята), что за гриб растет около березы, какие грибы с какими деревьями дружат. Лесовичок объясняет детям, что, оказывается, бывает дружба между деревьями и грибами. Он хочет узнать, почему же они дружат. Возможно, дети догадаются, что деревья помогают грибам, а грибы – деревьям. Деревья укрывают и питают грибы, которые в свою очередь помогают деревьям готовить для себя пищу. Каждое дерево и каждый гриб выбирает себе соседа и повара, кому какой больше нравится, поэтому и можно найти определенный гриб под своим деревом. Лесовичок хочет зарисовать в альбоме на память таких дружных соседей. Но не рисовать же всех! Нужно сделать так, чтобы на одном рисунке можно было бы увидеть разные грибы, разные деревья и их дружбу. Для этого дети условно обозначают деревья и грибы; показывают, что они помогают друг другу (рис. 56).