Александр Чернаков - Подготовка и проведение краеведческих экспедиций Страница 2

Соответственно, для того чтобы акцентировать познавательный аспект, целеполагание экспедиций содержат определённую тематическую направленность. Например, это могут быть «экспедиция с натуралистом», «экспедиция с историком-археологом», «экспедиция с фольклористом-этнографом», «экспедиция с геологом», «экспедиция с минерологом» и т.д. Или, как было приведено выше – «экспедиция с социальным работником». Тем более, что в мировой практике уже существует опыт подобных тематических программ.

Качественно более высокий уровень деятельности общественной организации «Клуб краеведения», достигнут благодаря заключению Договора о сотрудничестве с кафедрой социальной работы факультета социологии Алтайского государственного университета. В результате совместной деятельности был создан студенческий социально-педагогический отряд «Ермак» (ССПО «Ермак»), предметом деятельности которого является работа с подростками, где краеведческие познавательные экспедиции являются формой, обеспечивая многофункциональное наполнение социально-педагогической, воспитательной работы.

Лето 2000 года стало дебютом ССПО «Ермак», в течение которого было организовано и проведено 4 краеведческих экспедиции: две экспедиции на маломерных гребных судах большой вместимости по реке Обь и одна по реке Чарыш. Состоялась, также краеведческая экспедиция на велосипедах по маршруту «Зелёный пояс Алтая – 700» (Схема – 2), протяжённостью, соответственно, 700 км. Продолжительность познавательной краеведческой велоэкспедиции, составила 15 дней.

Следует отметить востребованность данной формы воспитательной работы: во-первых – студенты 2-4 курсов профильных специальностей, решая кадровую проблему занятости детей в летнее время, проходят практику в соответствии с их будущей профессией социального педагога; во-вторых – посредством вовлечения подростков в краеведческие экспедиции ведётся эффективная профилактика их социально рискованного поведения в масштабах, способных положительно влиять на создавшуюся в Российском обществе ситуацию, связанную с тотальным вовлечением подростков в употребление наркотиков, пьянство, пристрастие к курительным смесям, с интернетзависимостью, игроманией и т.д.

Кроме вышеперечисленных проблем, проект дополнительного образования «Лидер» уместно рассматривать и как технологию преодоления проблем размывания смысложизненных ориентиров и ценностных приоритетов, являющихся неотъемлемой составляющей целеполагания воспитательной работы.

В дополнение к вышесказанному, необходимо отметь соответствие содержательного наполнения проекта дополнительного образования «Лидер» принятой в России «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», представляющей методологическое основание Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО), действующего в рамках Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 г..

В данном случае необходимо исходить из того, что невозможно вести работу по воспитанию патриотических чувств, духовно-нравственному развитию и формированию личностных качеств подростков в соответствии с ФГОС ОО опираясь только на содержание учебников и занятия спортом. Для того чтобы воспитуемые могли по настоящему оценить достоинства своей Родины, им необходимо непосредственное узнавание места своего непосредственного проживания как одного из условий формирования чувств любви и привязанности к нему. Вместе с тем, содержательное наполнение процесса воспитании, организуемого в рамках проекта дополнительного образования «Лидер», способствует усвоению подростками комплекса совершенно необходимых в их дальнейшей жизни качеств и жизненно важных смыслов и ценностей: самодостаточности[1], нравственности, положительной социализации, позитивной пассионарности, формирования психологии «успешной личности», адаптивности, а также обретения простейших навыков бытового самообслуживания.

Комплекс приведённых выше качеств и навыков особенно актуален для воспитанников учреждений интернатного типа, для которых эти навыки являются совершенно необходимыми «точками опоры» в их дальнейшей жизни.

Практическая реализация проекта дополнительного образования «Лидер» отработана в рамках деятельности общественной организации «Клуб краеведения» (Лицензия А266183, рег. № 45 от 2.07.99г.). При этом полученный положительный результат зафиксирован в отзывах и анкетных опросах ведущих специалистов сферы образования Алтайского края, а также в публикациях региональных СМИ.

Вместе с тем необходимо отметить универсальный характер Психолого-педагогического обоснования актуальности основных идей, целей и задач воспитательного процесса, организуемого в рамках проекта дополнительного образования «Лидер», который может быть адаптирован, практически, к любым формам дополнительного образования, имеющих личностно-ориентированное воспитание в качестве целеполагания.

Пояснительная записка

1. Психолого-педагогическое обоснование актуальности основных идей, целей и задач воспитательного процесса, организуемого в рамках проекта дополнительного образования «Лидер»

Путешествия, как способ получения новых впечатлений, всегда были неотъемлемой частью подростковой субкультуры: реализуя врождённое стремление к познанию окружающего мира, ребёнок, едва научившись самостоятельно передвигаться, приступает к изучению доступной ему территории. Затем, врождённое стремление к познанию удовлетворяется стихийно поступающей информацией, из стихийно же складывающихся обстоятельств. С этой целью дети активно импровизируют, моделируя всевозможные ситуации – играют. В том числе и путешествуют: для того, чтобы обеспечить непрерывность поступления разнообразной информации и, тем самым, создавать условия для непрерывной творческой работы сознания, которая, в свою очередь, лежит в основе саморазвития личности как цели и смысла жизни.

Вместе с тем, разнообразие впечатлений которые подросток получает, участвуя в краеведческой познавательной экспедиции, весьма существенны в возрасте, когда обстоятельства и эпизоды реальной жизни становятся содержанием игры воображения и фантазирования, формирующих миропонимание, внутренний мир и позитивную жизненную позицию: мир таков, каковы субъективные представления о нём.

В данном случае, участие подростков в краеведческих познавательных экспедициях способствует формированию у них самодостаточности и нравственности как чувства самоуважения. Способствуя, также удовлетворению потребности быть частью сообщества (чувство аффилиации) как условия для того, чтобы реализовать не всегда осознаваемое стремление быть значительным.

Вместе с тем в настоящее время всё большую озабоченность общественности вызывает наркотизация подростковой среды. Существующие проблемы актуализируют необходимость таких технологий, благодаря которым станет возможным вести эффективную воспитательно-педагогическую работу, адекватную сущностным потребностям возрастной группы: как с целью профилактики их социально-рискованного поведения, так и с целью корректировки сложившихся у некоторых из них негативных моделей поведения (ресоциализации).

Вести такую работу становится возможным благодаря содержательному наполнению воспитательной среды, которое соответствует внутренним ожиданиям большинства представителей данной возрастной группы: как мальчиков, так и девочек.

Особенно необходимы данные формы досуговой деятельности для социально активных подростков, для которых наличие экстремальных ситуаций в обыденной жизни является физиологической потребностью, составляя для них самих и для ближайшего окружения, определённый риск. Ввиду сказанного, личностным потенциалом таких подростков необходимо управлять – направлять социальную активность в соответствующую возрасту досуговую деятельность – увлекательную, предметно содержательную.

В данном случае воспитательный процесс, реализуемый в рамках проекта дополнительного образования «Лидер», уместно рассматривать как социальную технологию, позволяющую воспроизводить опыт А. С. Макаренко, полученный им в 20 – 30 г.г. ХХ в. в колонии для детей-правонарушителей.

Воспроизвести опыт выдающегося отечественного педагога становится возможным благодаря тому, что автономность условий краеведческой познавательной экспедиции изолирует его участников от внешнего влияния непрерывной эмоциональной включенностью в происходящие в коллективе процессы, одновременно являясь источником ситуаций, которые служили для А. С. Макаренко инструментом осуществления соответствующих педагогических приёмов.

Психологический феномен данного явления заключается в том, что формально участник экспедиции имеет полную свободу, однако, выбор моделей его поведения фактически ограничен смысловым контекстом – правилами игры «в экспедицию» и его ролевым участием в этой игре, которым он, с одной стороны – как бы обязан(!); с другой стороны – добровольно(!) стремится следовать.