Ирина Выродова - Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии Страница 22

Протяните руки друг к другу ладонями вверх, как бы угощая пирожками и пряничками:

Кушай, кушай, мамочка,Вкусные два пряничка.А ребяток позову,Пирожками угощу.

В конце предложите малышу слепить пирожки и прянички из соленого цветного теста и покормите ими кукол. Во время лепки напевайте песенку, поощряйте любые попытки крохи подпевать. Обычно малыши с незначительным отставанием в психическом развитии подговаривают слова «пеку», «кушай» и протяжно произносят слово «мамочке».

Ребенок будет лучше действовать, если сидит на коленях у мамы или стоит рядом с ней, держась за руку. Малышу (и маме) должно быть хорошо видно лицо специалиста, его мимика. Темп исполнения взрослые регулируют, подстраиваясь под малыша, возвращаясь назад и повторяя по нескольку раз слова и фразы, вызвавшие активность ребенка.

Стимуляция двигательной активности происходит в играх-плясках, играх-упражнениях. Взрослые используют стремление малыша постоянно ходить, бегать, направляя его в нужное русло, привлекая внимание к интересным предметам и удерживая его с помощью необычных действий, которые ребенок пытается воспроизвести, подражая взрослым.

Например: приготовьте три ярких платочка разного цвета размером с носовой. Возьмите их в руку за концы, помашите, затем подкиньте вверх с возгласом: «А-а-а! Какие платочки красивые, будем играть!» – привлекая внимание малыша. Пусть ребенок возьмет один платочек себе, другой даст маме, а третий – педагогу. У маленького ребенка пальчики еще не совсем окрепшие, и ему будет сложно на протяжении всей игры держать платочек за уголок.

Чтобы игра не вызывала трудностей и доставляла малышу радость, помогите ему: сделайте на одном из уголков платочка петельку, которую наденьте малышу на указательный пальчик, а большим и средним учите его поддерживать платочек.

Приподнимите руку с платочком на уровень лица, свободную опустите вдоль туловища или поставьте на пояс. Напевая песенку, помахивайте платочком из стороны в сторону:

Я платочком помашуИ с платочком попляшу.Ты, платочек аленький,ПокружисьИ ребяткам маленькимПокажись.

Спрячьте платочек за спину и слегка поворачивайте корпус и голову вправо-влево, как будто ищете платочек:

Нет платочка, ай-ай-ай!Где платочек? Угадай!

Покажите платочек и вновь помахивайте им:

Ты платочек аленький,Покружись!И ребяткам маленькимПокажись.

Повторите второй куплет, акцентируясь на прятках платочка, обычно малыши этому очень радуются и после нескольких повторений легко заводят ручки за спину. Играйте, пока у малыша сохраняется интерес.

Ребенок раннего возраста с незначительным отставанием в психическом развитии учится совместно со взрослыми, подражая им и по просьбе взрослого, а также самостоятельно выполнять ряд сюжетно-образных действий, ориентируясь на содержание песен, которые сопровождают игру. Этому способствуют игры с сюжетными игрушками. У ребенка постепенно складываются представления о том, что все могут плясать, шагать, бегать, хлопать в ладоши, играть в прятки, догонялки (кукла, мишка, лисичка, зайка и т. д.). Всех можно уложить спать, искупать, покормить.

В ходе регулярных занятий у малыша развивается ритмичность, формируются элементарные представления о связи музыки и движения (музыки нет – зайка не скачет, мама поет – кукла пляшет), о музыке разного характера (маршевая песня – кукла, мишка и др. шагают, спокойная – укладываются спать, веселая танцевальная – пляшут, оживленная – бегают).

Играя, ребенок выступает в роли заботливого взрослого – учится заботиться о своих игрушках, бережно относится к ним. Все чаще он выступает и в роли учителя – учит игрушки действиям, которые имеет в собственном опыте, перенося их в различные игровые ситуации.

Приведем пример такой игры: вам понадобятся плюшевый мишка, кукольная посуда (тарелка, ложка, чашка), кроватка-качалка, прозрачная накидка. Предложите малышу покормить мишку, научить его есть ложкой, пить из чашки молоко. После того как мишка поест, скажите, что он хочет спать. Предложите малышу положить его в кроватку, покачать и спеть песенку. Пойте песню, стимулируя ребенка к подпеванию:

Спать не хочет бурый мишка —Уж такой он шалунишка.Я топтыжку покачаю:– Баю-баю, баю-баю!Ты ложись-ка на кроватку,Спи, мой мишка, сладко-сладко.Я ведь тоже засыпаю:– Баю-баю, баю-баю!

Предложите малышу спрятаться, пока мишка спит, а мишка проснется, будет искать. Накройте ребенка вместе с мамой прозрачной накидкой, скажите, что сидеть надо тихо. Возьмите мишку и, напевая песенку, ходите по комнате, то приближаясь к малышу, то удаляясь:

Мишка по лесу гулял,Друга Ванечку искал.Долго, долго он искал,Сел на травку, задремал.

Присядьте недалеко от малыша со словами: «Ну где же Ваня? Куда спрятался?» Малыш наверняка тут же покажет свое довольное личико. Со словами: «А-а-а! Вот он, Ваня! Догоню, догоню!» – догоните кроху, и пусть мишка обнимет его. Возможно, малыш не станет дожидаться момента, когда вы с мишкой присядете, не «найдя» его, а тут же предъявит себя, несмотря на усилия мамы воспрепятствовать этому. У детей с незначительным отставанием в психическом развитии еще не хватает произвольности, они не могут ждать. Постепенно, в результате регулярных занятий, малыш станет более терпеливым и сможет играть по предложенному сценарию.

Музыкальные игры с сюжетными игрушками направлены на то, чтобы постепенно подвести малыша к цепочке сюжетных действий. С их помощью ребенок овладевает сюжетно-образными действиям, которые можно выполнять под музыку или пение взрослых. Эти игры эмоционально насыщены, создают праздничную атмосферу, стимулируют двигательную и певческую активность малыша, развитие речи.

Третий этап музыкальной работы осуществляется с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, уровень психического развития которых приближен к концу второго – началу третьего года жизни нормально развивающихся сверстников. Этот этап строится на основе активного сотрудничества со взрослыми и интереса к взаимодействию с другими детьми.

Если в зоне актуального развития малыша имеется не только интерес к действиям взрослых, но и инициативные проявления; способы использования предметов по их прямому назначению; перенос действий в разные ситуации; интерес к сверстникам; понимание речи; ориентировка в пространстве, устойчивая ходьба, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

● продолжать развитие общения со взрослыми, расширять контакты ребенка, привлекая родителей других детей, стимулировать инициативное и ответное поведение;

● формировать предпосылки к общению со сверстниками, интерес к ровеснику и эмоционально-положительные действия, направленные на него, с помощью музыкальных игр;

● формировать потребность в общении с другими детьми, развивать игру рядом и вместе со сверстником; стимулировать инициативные проявления и развивать умение отвечать на инициативу другого ребенка;

● развивать исследовательское поведение в музыкальной деятельности, наглядно-действенное мышление;

● стимулировать сенсорное развитие средствами музыки;

● обогащать пассивный словарь малышей с помощью музыкальных игр;

● развивать певческую активность, подражая не только взрослым, но и сверстникам; развивать активную речь, ее коммуникативную составляющую;

● развивать умение ритмично двигаться и действовать под музыку с игрушками и музыкальными инструментами;

● с помощью музыки регулировать поведение детей.

Третий этап работы предполагает готовность ребенка к занятиям в малой группе, со своими сверстниками. Ранние контакты детей возможны, но они мимолетны и без влияния взрослого не переходят в общение. Поэтому взаимодействие малышей с органическим поражением центральной нервной системы необходимо специально организовывать.

Общение с ровесниками является необходимым условием благополучного развития любого ребенка. Контакты друг с другом дают детям дополнительные впечатления, сильные эмоциональные переживания, развивают подражательные способности.

Музыка является прекрасной эмоциональной основой для развития взаимодействия. Педагог может специально создавать ситуации (а также использовать спонтанно возникающие), в которых становятся неизбежны совместные действия малышей, тактильный и зрительный контакты.