И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей Страница 22

Аналогично проводится игра со знакомыми детям музыкальными инструментами (пианино, металлофон, гитара, бубен, дудочка и т. д.).

В дальнейшем эту игру можно усложнить: ввести голоса животных, птиц (для игры можно использовать картинки). В этом варианте игры возможны следующие вопросы: «Кто так говорит: и-го-го (лошадка), пи-пи-пи (мышонок), мяу-мяу (котенок), ав-ав-ав (собака), му-у-у (корова), у-у-у (волк), кар-кар (ворона), ме-ме (коза)?..»

Конечно же, дети все это знают, но очень важно, чтобы малыши научились брать роль ведущего на себя и подражать животным. В этом случае они стараются громко и четко произносить необходимые звукосочетания. Таким образом дети учатся правильно произносить гласные звуки, хорошо открывать рот и «пропевать», протягивать их. Будет еще веселее, если вы организуете настольный театр и разыграете знакомую и любимую сказку, например, «Курочка Ряба», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят». Можно импровизировать истории собственного сочинения. Смысл тот же: дети, подражая любимым персонажам, произносят звукосочетания: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф, у-у-у, кря-кря, бу-бу-бу и т. п. Одновременно малыши имитируют движения, повадки животных. Способность к подражанию еще одна особенность детей, которую нужно использовать в играх-инсценировках.

Вот мы и сделали первый шаг в подготовке ребенка к обучению грамоте – он научился громко, четко и протяжно произносить гласные звуки русского языка. Их всего шесть: а, о, у, ы, и, э (не путайте их с гласными буквами, которых десять).

Второй шаг в процессе обучения малышей 4–5 лет также связан с переключением их внимания на звуковую сторону речи. До этого речь выступала в своей основной коммуникативной роли как средство общения. Например, если вы спросите ребенка, какое слово больше: слон (лев, тигр) или мышонок (лягушонок, котенок), то получите ответ, соответствующий образному восприятию ребенка. Он скажет, что слово мышонок , конечно же, меньше слова слон , так как звуковая оболочка слова не выступает для него материально, ее никак нельзя обследовать, взять в руки и пощупать. Сказанное слово быстро ускользает, а образ, привычный ребенку, остается.

Итак, выявляется еще одна особенность развития детей – образное восприятие. Это также необходимо учитывать в ходе работы.

Как же приступить к занятиям?

Попросите ребенка хлопать в ладоши по мере произнесения каждого слога: мы-шо-нок. И тут же спросите: «Сколько раз ты хлопнул?» (Много раз, три.) Проделайте это действие неоднократно. Потом попробуйте измерить хлопками другие слова: ля-гу-шо-нок, ли-се-нок, же-ре-бе-нок, зай-чо-нок, а также слова с одним слогом: лев, лес, кот, мак, рак и т. п. Когда дети научатся без труда выполнять эти действия, попросите их произнести короткие слова, а сами беспорядочно хлопайте, затем спросите, верно ли вы (или мишка-топтыж-ка, кукла Катя) выполнили задание. Малышам понравится, что вы (или друзья) ошиблись, а они могут сделать все верно. Но не переусердствуйте! Предлагайте только контрастные примеры (короткие слова – много хлопков, длинные слова– один хлопок), чтобы ошибка была очевидной и дети могли ее исправить. Цель упражнения – научить малышей «протягивать» гласные звуки и делить слово на «кусочки» (слоги). Деление на слоги для ребенка вполне естественно, так как слог – основная единица речи.

На этом этапе хорошо провести игру «Телеграф». Для того чтобы принять телеграмму, ее нужно «записать» (рис. 59): взять мел, фломастер, карандаш или мелкие игрушки и, соответственно, на доске или листочке бумаги написать знаки по количеству частей слова или положить соответствующее количество игрушек перед собой. Начинать лучше с мелких игрушек. Скажите детям: «Послушайте и примите телеграмму: ма-ши-на: ма – (малыши откладывают грибочек, елочку или пуговку),  – ши- (откладывают еще одну),  – на (кладут третью игрушку). Сколько у нас частей в слове?» (Три.)

Рис. 59

Таким образом постепенно вы подойдете и к значкам, обозначающим слоги. Наглядные средства позволят детям образно представить протяженность слов, научиться измерять и сравнивать их. Это очень важно, и успех наступит тогда, когда малыши поймут, например, что слово муравей больше, чем слово кит .

Итак, дети научились «измерять» слова, то есть обследовать их звуковую оболочку.

Теперь предстоит научить детей выделять отдельные согласные звуки (старайтесь не употреблять терминологию). Согласные отличаются от гласных тем, что их можно разделить на две большие группы с точки зрения их произнесения. Одни можно произнести длительно, другие произносятся отрывисто. Звуки ш, ж, с, з, в, ф, л, р, м, н —можно потянуть, звуки б, п, г, к, т, д, й, ч, ц —можно только подчеркнуть голосом. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте, к которой мы только готовим малышей. Умение анализировать звуковой состав слова предупреждает пропуски букв при письме.

Выделение согласных звуков также начинается с образного восприятия. Этому способствует, например, игра «Жуки прилетели».

Скажите детям: «Представьте, что мы в лесу. Как здесь интересно! Растут ягоды, грибы, летают птицы, бегают звери… На поляне живут жуки. Сейчас они прилетят на полянку в домик. Слышите, летят: „Ж-ж-ж…“ (Изобразите жужжание тихо, потом все громче и громче.) Прилетели в домик, сели на листочек и отдыхают. Отдохнули и снова полетели в лес. (Произнесите звук ж сначала громко, затем все тише и тише.) Жуки улетели, но оставили «свои песенки» в словах. В каких словах звучат песенки жуков?» (Жук, Жучка, жадина…) При необходимости помогите детям вспомнить слова со звуком ж .

Подобные игры можно придумывать и с другими звуками, например, ш —«песенка» ветра, з – зь – комара, с – сь – насоса, р – рь – мотора и т. д.

Леж-жебока рыж-жий кот

Отлеж-ж-жал себе ж-ж-живот.

Кушать хочется,

Да лень ворочаться,

Вот и ж-жаж-ждет рыж-ж-жий кот —

Мож-ж-жет, миска подползет?

Затем спросите детей: «Как вы думаете, какой звук чаще других повторялся в этом стихотворении?» (Ж, жук.)

Предложите малышам вместе прочитать стихотворение, выделяя звук ж . Очень важно, чтобы дети попробовали потянуть звук ж в каждом слове. Если они испытывают затруднения при произнесении звука ж , можно предложить им для разучивания другое стихотворение или потешку со звуками р, ш или с (то есть из первой группы согласных). Если кто-то из детей все же не может справиться с произнесением отдельных звуков, стоит обратиться к логопеду.

Приведем примеры упражнений.

Спит спокойно старый слон,

Стоя спать умеет он.

Звук ш.

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все не спишь, шуршишь».

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

Звук р.

Горкой, горкой, горочкой

Шел маленький Егорочка.

Протопал Егорочка

Тропочку до горочки.

Звук щ.

Два щенка щека к щеке

Грызли щетку в уголке.

Звук ч.

Чок-чок каблучок

Наскочил на сучок.

Можно немного усложнить упражнение, предложив детям отыскать в стихотворении или придумать слова с одним и тем же звуком. Лучше это делать в форме игры-соревнования «Кто больше?». Каждый правильный ответ ребенка поощряете игрушкой или фантиком. В конце игры определите победителя.

Очень важно дать ребенку почувствовать уверенность в себе. С этой целью можно использовать «загадки-подсказки». Например, если ребенок испытывает затруднение, подбирая слова со звуками р и рь, укажите на любой предмет с этими звуками (картина, кровать, кресло, дверь и т. д.) и спросите: «Что это такое?» И в этом варианте игры каждый правильный ответ должен поощряться. Не следует напоминать ребенку, что вы помогли ему. Почувствовав себя уверенно, он в дальнейшем обязательно назовет много разных слов.

Сначала детей нужно знакомить со звуками: ж, ш, щ, й, ч, щ . Эти фонемы в русском языке не изменяются по звучанию. Все остальные согласные парные: р – рь, с – сь, з – зь, д– дь, к – кь, ф – фь и т. д. Это и есть основная трудность так называемого слияния звуков при чтении, которая, как правило, не учитывается и приводит подчас к побуквенному чтению.

Маленький ребенок, узнавший, что есть буква м и буква а , еще как-то может научиться соединять их в слог ма, а вот как получается мя из м и я —ему непонятно. Чаще всего мы слышим: мъя или мья.