Ирина Выродова - Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии Страница 24

Музыкально-двигательные игры развивают взаимодействие малышей между собой, стимулируют появление интереса к сверстнику, а также способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, совершенствованию моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, эмоций, формированию представлений о связи музыки и движения, развитию ритмического чувства.

Развитие действий с сюжетными игрушками. Овладевать действиями с сюжетными игрушками малыши учатся, подражая не только взрослому, но и наиболее активным сверстникам.

Сначала малыши учатся выполнять действия со знакомыми персонажами (кукла пляшет, шагает, спит), играя рядом с ровесником. А постепенно и вместе с ним: догоняют зайчика, собачку, играют в прятки с куклой; в паузах между играми гладят игрушечную собачку, кошечку, целуют зайчика, мишку и т. д. Взрослые должны стремиться к тому, чтобы научить детей образным действиям: прыгать «как зайчики», ходить «как мишки».

В структуру описанных направлений органично вплетаются дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие, дают представления о некоторых свойствах музыки, о связях музыки и движения (музыка тихая – ручки тихо хлопают, музыка громкая – ручки громко хлопают; музыка побежала – ножки побежали и т. д.). Музыкально-дидактические игры просты и доступны детям с незначительным отставанием в психическом развитии, приносят огромную пользу, стимулируя их психическое развитие в процессе взаимодействия с ровесниками.

В наличии у музыкального педагога должны быть наборы дидактических игрушек соответственно количеству малышей в подгруппе. Их нужно хранить в отдельных коробках. Взрослые не только учат детей доставать коробки с нужными предметами, аккуратно открывать их, вынимать игрушки, после игры складывать предметы в коробку, ставить на место. Но и проявлять выдержку, терпение по отношению к сверстникам, раздавать игрушки другим малышам и взрослым, брать игрушки из рук ровесника, не толкаться, не отбирать у товарища понравившуюся игрушку. Свои действия сопровождать доброжелательными жестами, мимикой, словами.

Если содержание музыкальных игр-занятий малыми группами системно, они проводятся регулярно, то в результате дети начинают доверять новым взрослым, охотно отвечают на инициативу других малышей, играют не только рядом, но и часто действуют вместе с ровесниками, проявляют выдержку и терпение, при встречах все чаще выражают радость. Таким образом, в процессе совместных музыкально-игровых занятий постепенно происходит формирование маленького трогательного коллектива сверстников, которые доброжелательно относятся друг к другу.

3.4. Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с умеренной выраженностью отставания в психическом развитии подразумевает два этапа. Характерной особенностью этих детей является тенденция к дисгармонии в психическом развитии. По одним линиям малыш может приближаться к нормально развивающимся сверстникам, по другим – сильно запаздывать в развитии. Поэтому музыкальная работа на первом коррекционно-развивающем этапе направлена не только на стимуляцию психического развития, но и на выравнивание отдельных его линий, являясь продолжением работы, начатой в младенческом периоде.

Если ребенок может продолжительно смотреть на лицо взрослого, а тактильные эмоциональные игры вызывают у него улыбку, смех, звуки гыканья; у малыша имеются слуховые и зрительные ориентировки, слуховое и зрительное сосредоточение на яркой звучащей игрушке, попытки отыскать предмет, специфические манипуляции с предметами; умение поворачиваться и переворачиваться, подготовительные движения к ползанию, попытки присесть, то взрослые должны строить свою работу с ним таким образом, чтобы:

● развивать эмоциональное взаимодействие с малышом, насыщать его новизной, формировать переход к новой форме общения – предметно-действенной;

● формировать и развивать подражательные способности;

● развивать восприятие, слухо-зрительно-двигательные связи;

● расширять ориентировочно-исследовательские действия ребенка, стимулировать появление специфических и культурно-фиксированных действий;

● тренировать и закреплять имеющиеся движения, формировать умение сидеть, вставать, переступать, ходить;

● развивать предпосылки к пониманию речи, формировать понимание речи в знакомых, часто повторяющихся ситуациях.

● развивать предпосылки к активной речи, стимулировать появление разнообразных лепетных звуков.

Коррекционная работа на первом этапе начинается с формирования эмоционального контакта малыша с педагогом-музыкантом. В такой ситуации поможет следующий прием: взрослые (мама и специалист) начинают игру между собой. Новый взрослый как будто не обращает внимания на малыша, лишь изредка посылая ему взгляд, улыбку. Мама старается всячески выразить свое расположение к педагогу: называет по имени, улыбается ему, дает игрушку, берет из его рук игрушки, прикасается к нему и т. д. Доброжелательное поведение взрослых, спокойное, позитивное отношение мамы к музыкальному педагогу снимают тревогу у ребенка, что позволяет включиться в игру.

Педагог с помощью мамы помогает малышу освоить новое помещение, знакомит с фортепиано или другими музыкальными инструментами, игрушками, которые здесь имеются, предлагает поиграть. Можно исполнить короткую мелодию, разрешить крохе потрогать клавиши, извлекая из них звуки. Музыкальная работа с малышом с умеренным отставанием в психическом развитии включает в себя все обозначенные во второй главе направления.

Развитие восприятия музыки сопряжено с возникновением новых ощущений, не только слуховых, но и зрительных, тактильных, которые малышу не обеспечат другие виды музыкальной деятельности. Если ребенок и его мама являются неискушенными слушателями, могут возникнуть неожиданности. Положительным моментом станет появление ориентировочной реакции, которая будет отправной точкой для дальнейшего развития этого направления. Негативной стороной следует считать возникновение тревожности, беспокойства, за которыми следуют плач, стереотипные движения, закрывание руками ушей и другие непредвиденные эмоциональные реакции ребенка. Возникающие отрицательные проявления могут закрепляться, уменьшая шансы для использования музыки в коррекционно-развивающем процессе.

Чтобы этого не случилось, взрослые должны подходить к данному направлению музыкальной работы с предельной осторожностью. Начинать развитие восприятия музыки с небольших фрагментов музыкальных произведений спокойного характера с преобладанием природных эмоций, без резких контрастов. Лучше всего этим требованиям соответствует инструментальная музыка эпохи барокко. Малыш должен находиться в комфортной позиции, можно на руках у близкого взрослого лицом к лицу, наблюдая за выразительной мимикой.

Приведем пример такой игры под музыку Франсуа Куперена «Испанка» из сюиты до минор. Мама сажает малыша к себе на колени, создавая опору и ощущение безопасности. Слушая необычный, переливающийся звук клавесина, покачивается вместе с ним, поглаживает ребенка. Если малышу нравится игра, можно попробовать разнообразить ее: взять кроху за кисти рук и дирижировать вместе. Если ребенок плохо сидит, устраивайте его полулежа, используя автомобильную камеру, накрытую простынкой, или надевайте на него резиновый надувной круг, который придаст малышу устойчивость и уверенность. Экспрессивно-мимическими средствами выражайте свое отношение к музыке. Наверняка она вызовет интерес у малыша, а близость мамы – и удовольствие от взаимодействия с ней, что вызовет желание повторить музыкальную ситуацию.

Если малыш с радостью или спокойно воспринимает такую музыку, через три-четыре занятия педагог-музыкант может предложить маме послушать вместе с ребенком таким же образом некоторые фрагменты из произведения А. Вивальди «Времена года», концерт № 1, «Весна», Allegro. Эта простая, обаятельная и виртуозная музыка благодаря средствам музыкальной выразительности и эмоциям взрослых познакомит малыша с музыкальным описанием пения птиц в исполнении скрипки и струнного оркестра, обогатит его эмоциональную сферу незабываемыми впечатлениями. Помните, что неустойчивое внимание крохи и его отвлекаемость диктуют необходимость устраивать небольшие перерывы. Дослушав до конца музыкальную фразу, пусть мама поговорит с малышом, а затем вновь зазвучит музыка. Чтобы продлить время слушания, учите близкого взрослого менять место и позицию: брать кроху на руки, сажать рядом и на колени.