Марина Рау - Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР Страница 3

е) Развитие речи детей на занятиях изобразительным искусством. В структуре содержания программы выделен речевой материал (примерный перечень слов, словосочетаний, терминов и типовых фраз), который разработан и ограничен рамками ее учебных задач.

Объем речевого материала, его сложность определяются возрастными возможностями неслышащих дошкольников (этапом и уровнем развития их речи). Например, в ясельной группе, где у детей только начинается формирование словесной речи, это глобальное чтение; в старшей и подготовительной группе уже используется устная и письменная словесная речь в рамках усвоенного материала.

В процессе занятий дети овладевают названиями художественных материалов и принадлежностей, изобразительными действиями (рисую, делаю аппликацию, леплю) при разных видах изобразительной деятельности. Перед детьми ставится задача на запоминание названий изображаемых предметов и явлений природы, их признаков, действий объектов в тематических работах (мальчик лепит снежную бабу; мишка живет в берлоге). Воспитатель заучивает с детьми словесный материал при объяснении задания, актуализирует его в процессе работы детей и в конце занятия, когда все работы выставляются на доске и рассматриваются на этой мини-выставке.

Задают вопросы: Что это? Как называется? Какой? Какой по форме? Какой по цвету? Что делает? Кто слепил (нарисовал, сделал аппликацию)? Какая работа тебе нравится? Что нравится? и т. п. Объем заучиваемого речевого материала на занятии должен быть в пределах разумного, он увеличивается и усложняется постепенно в соответствии с программой по развитию речи.

Начиная со средней группы, можно предлагать детям подписывать название изображенного предмета, его частей как в рисунке и аппликации, так и в лепке. Например: «Это мишка. У мишки есть голова, туловище, лапы и т. д.».

В старшей и подготовительной группах нужно предлагать детям изображать по описанию или делать описание изображенного, а также процесса своей работы (ее последовательности). Такая работа развивает речь и воображение детей.

Например: «Мишка живет в лесу. Мишка идет по лесу». «Это береза. На березе висит скворечник. На ветке сидит и поет скворец» (старшая группа). «Наступила весна. Светит ярко солнце. Снег растаял. Ребята сажают цветы и деревья. Они вешают на деревья скворечники» (подготовительная группа).

Важной задачей является научить детей планировать свою деятельность. Этому помогают задания, в которых детям предлагают письменно отражать последовательность изобразительных действий в рисунке, аппликации и лепке. Например: «Сначала я нарисовал дом. Потом слева нарисовал березу, а справа – елку. Перед домом нарисовал забор. Потом красками я раскрасил рисунок».

Рекомендуется проведение специальной работы над развитием речи у стендов «Выставка детских работ», которые организуют в возрастных группах. На таких выставках представлены детские работы за учебный сезон (осень – зима – весна). Детям старшей и подготовительной групп задают вопросы:

«Покажи, где здесь аппликация (лепка, рисунок). Что здесь нарисовано (что на рисунке?). Отдельно воспитатель проводит работу над содержанием слова «изображать (изображено)». Задает вопрос «Что здесь изображено?»

С помощью вопросов разграничивают работы «пейзаж», «портрет», «натюрморт» в подготовительной группе. Проводится устное описание изображенного («Расскажи, что здесь нарисовано»).

В младшей и средней группе у детей проверяется знание названий форм и цветов, название художественных принадлежностей и материалов (из чего вылеплено, чем нарисовано и т. п.), а также изображенного объекта. Детей можно также спросить «Кто это сделал (нарисовал, слепил)»?

В ясельной группе дети подкладывают табличку с названием к изображенному предмету.

3. Виды помощи при обучении детей

а) При обучении детей изобразительной деятельности в соответствии с их возрастом используется разграниченный объем помощи. Целью использования определенного дозирования педагогической помощи является стремление ускорить процесс формирования у детей более точных представлений об объектах и способах их изображения. Так, начиная уже с ясельной группы, увеличивается активность детей и они не только наблюдают действия воспитателя, но и сами участвуют в изобразительной деятельности.

В ясельной группе ребенок изображает объект поэтапно и совместно с воспитателем, вплоть до использования изображения в прямом контакте (рука ребенка в руке воспитателя). В младшей группе допускается совместность изображения, которая выражается больше в поэтапности изображения после подробного рассматривания предмета или явления, но наряду с этим еще может быть использована контактная помощь при изображении.

В средней группе – поэтапное изображение по подражанию, после проведенного подробного наблюдения, с использованием в большей мере словесной помощи воспитателя и в индивидуальных случаях – совместное изображение, при конкретной словесной или практической помощи воспитателя.

В старшей и подготовительной группах – все более самостоятельная работа детей. Это преобладание изображения по подражанию, в сложных заданиях – поэтапное изображение после наблюдения, анализа натуры или явления, после демонстрации приема изображения; изображение по памяти и по представлению, на основе деятельности воображения.

б) Использование приема совместных (воспитатель – ребенок) поэтапных изобразительных действий в лепке, при рисовании, составлении аппликации важно на начальном этапе усвоения детьми технических навыков работы с разными художественными материалами. Наряду с этим использование поэтапности при показе способа изображения, при совместных изобразительных действиях воспитателя и ребенка, способствует развитию у детей аналитического восприятия и умения сравнивать части и соединять их в единое целое, достигать в изображении относительного сходства с натурой, формировать двигательные (например, «графические» и др.) образы предметов.

в) Завершение работы (дорисовывание, завершение лепки, аппликации) можно рассматривать как метод обучения и как вид помощи при обучении. При этом дети получают для завершения уже выполненной наиболее сложную часть, фундаментальную часть изображения. (Например, детям младшей или средней группы предлагается пририсовать к изображенному овалу, обозначающему голову человека, волосы и части лица. У аппликации машинки слепить или дорисовать колеса.) Этот способ работы позволяет на раннем этапе обучения развивать у детей умение изображать форму предмета, передавать его конструктивные особенности, пропорции, достигать относительного сходства с изображаемым предметом. В декоративном рисовании этот метод обучения используется для усвоения детьми способа ритмического построения узора, равновесия в декоративной композиции. Используя этот метод обучения, воспитатель заранее подготавливает раздаточный материал для завершения работы.

г) В календарном плане программы воспитателю предлагают варианты заданий. Количество этих вариантов часто превышает количество запланированных занятий. Таким образом, воспитателю предоставляется расширенный выбор тем и заданий по темам. В соответствии с возможностями своих детей он может выбрать более или менее сложное задание.

Выбор тем должен осуществляться также с учетом межпредметных связей. Наряду с этим воспитателю не рекомендуется избегать центральных тем, составляющих структурный стержень тематического плана. Эти темы выделены жирным шрифтом.

Книга написана с использованием материалов экспериментальной работы, которая осуществлялась в ГОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида № 1851» в течение 2001–2005 гг. В апробации программы и методики обучения детей изобразительному искусству принимали участие сотрудники: Л.А. Немтырева (директор учреждения), В.Д. Коботова (зам. директора), а также все воспитатели детского сада, проводившие экспериментальные занятия.

Тематическое планирование по изобразительному искусству для разных видов работ (лепка, аппликация, рисунок) в возрастных группах детского сада в течение учебного года

Сентябрь

Задачи:

1) Организация рабочего места. Правила работы на занятиях изобразительной деятельности (формирование, закрепление).

2) Свойства используемых художественных материалов в лепке, аппликации, рисунке, живописи. Приемы работы ими (формирование, закрепление).

3) Приемы изображения отдельных предметов и сюжетных (бытовых и сказочных) изображений.

4) Речевой материал.

Темы лета (воспоминания о лете). Работы с натуры, по памяти, по представлению, по образцу.