Петр Каптерев - Задачи семейного воспитания. Избранное Страница 9

О развитии детской наблюдательности и мышления

Факты и соображения, изложенные в предшествующей главе и во всей брошюре, свидетельствуют об одном – о необходимости для правильного умственного развития дитяти обратить самое серьезное внимание на культуру детской наблюдательности и мышления, непосредственно с нею связанного. По этому предмету мы и представим теперь несколько соображений в дополнение к изложенным прежде.

Нужно отличать наблюдение от простого созерцания, слушания, осязания, словом, от простых восприятий. Можно много воспринимать и в то же время очень мало наблюдать. Когда путешественник, едущий за границу без каких-либо определенных целей, просто для отдыха и развлечения, переезжает из места в место, из страны в страну, он много видит и слышит, многое воспринимает, но очень мало наблюдает. Он пассивен, а не деятелен, ему почти все равно, куда ни ехать, лишь бы в новом месте было удобно и не скучно. Наблюдение есть совершенно активное состояние, есть искание, наблюдение есть умственная деятельность по ознакомлению с явлениями при посредстве органов внешних чувств с какой-либо частной определенной целью. Это не первичная, а вторичная душевная деятельность, предполагающая способность и желание ставить цели для себя, искать чего-то. Первоначально мы довольствуемся тем, что нам дано, мы увлекаемся потоком впечатлений и ничего не ищем. Куда они, туда и мы. Детство есть время преимущественно восприятий, а не наблюдений, дети плохие наблюдатели. Их может поразить какое-либо свойство в вещи, какая-либо мелочь, ускользнувшая от внимания взрослого, они ее запомнят и позднее воспроизведут. Но это не будет говорить за их наблюдательность, они не искали намеченной черты, она случайно попала в поле их внимания и удерживалась в памяти. Умственная жизнь детей весьма тесно связана с ощущениями, они чрезвычайно любят испытывать впечатления на внешние чувства и хорошо их запоминают. Играя, они вглядываются в окружающее, прислушиваются к долетающему до них разговору, схватят из него несколько фраз, не заботясь о смысле их и целого разговора, и будут повторять. Но все это не наблюдения, а простые восприятия, в них нет искания, активности, а есть только одна пассивность. Мальчику дарят книгу с картинками. Она ему очень нравится, он ее постоянно перелистывает и рассматривает, не выпускает из рук даже во время еды. К концу недели он узнает самые ничтожные мелочи на каждой картинке. Что это – наблюдение? Нет, ряд простых приятных восприятий, сопровождающихся запоминанием. Совсем другое дело такой факт из детской жизни пятилетний мальчик очень любил собак. На прогулках он занимался тем, что измерял высоту встречающихся собак своим туловищем. Вернувшись с прогулки, он сравнивал их высоты с высотой сидения или спинки стула. В конце концов он потребовал аршин и перевел все измерения на вершки. Это – наблюдение, определенное искание, умственная деятельность при помощи органов внешних чувств с постановкой определенной цели. Конечно, в отдельных случаях каждое дитя может искать, а потому наблюдать: ему нужна мать, и оно ее ищет; ему хочется сладкого, и он разбирает куски, выбирая из многих один. Оно делает это наблюдая. Детей и нужно переводить на эту высшую ступень – наблюдения, искания, от той низшей ступени, на которой они обыкновенно стоят – ступени простых ощущений и восприятий. Для хорошего наблюдения необходимы: неповрежденные и развитые органы внешних чувств и надлежащая умственная среда для восприятия впечатлений.

Конец ознакомительного фрагмента.