Надежда Жданова - Обучение основам дизайна. Конспекты уроков Страница 15

Обучение дизайну, начиная от самых первых заданий, должно носить комплексный характер, который предполагает соединение теории и практики, одновременную разработку функциональных вопросов, конструкции, эргономики и решения эстетических задач. По мере прохождения обучения проектные задачи должны постепенно усложняться: от знакомых объектов по личному опыту – к незнакомым, от изделий однозначной внешней формы – к более сложной, от знакомства с единичными предметами – к набору, ансамблю и комплексному проектированию среды. В школьной практике при планировании уроков есть смысл придерживаться следующих этапов проектирования:

1. Предпроектный анализ.

2. Художественно-конструкторский поиск.

3. Разработка эскизного проекта.

4. Составление проектно-конструкторской документации.

5. Макетирование, частичное изготовление изделия.

В учебном проектировании учитель выступает в качестве «заказчика» и формулирует задание, называет тему, определяет требования к новому изделию. Чем меньше по возрасту учащиеся, тем меньше требований выдвигается к получению конечного результата, чем старше ученики, тем более строго оценивается выполненный проект. Полный цикл, состоящий из всех пяти этапов, возможен только в старших классах, когда ученики уже овладели первыми этапами, которые уже не вызывают затруднений, а приобретенные трудовые навыки и умения позволяют качественно изготавливать макет или само изделие.

Младших школьников следует начинать учить по инструктивным картам. На рис. 27 показана такая карта к уроку «Проект автобусной остановки» для учащихся 2 класса. Автобусная остановка – хорошо знакомый объект, с которым учащиеся сталкиваются в повседневной жизни, и поэтому они понимают ее функциональное назначение и имеют много разнообразных аналогов. Даже учащиеся младших классов могут в беседе назвать ее основное назначение: место торможения транспорта и посадки пассажиров. Дополнительная функция: место ожидания автобуса, которое должно ограждать людей от климатических особенностей – солнца, дождя, ветра. Это место должно быть оборудовано скамейками для людей пожилого возраста и маленьких детей.

В инструктивной карте показан каждый этап: изготовление одного элемента и способ прикрепления к уже существующей конструкции. Несмотря на то, что учащиеся выполняют это задание из бумаги, учитель должен разъяснить им, что данное сооружение может быть изготовлено из металла, который точно так же, как и бумага, пластичен, хорошо гнется и держит форму. В промышленных условиях его можно жестко сгибать и получать гармошку (рис. 27, а), и мягко гнуть и получать завиток (рис. 27, д, е). Технология сварки позволяет прочно прикреплять один элемент к другому, как это делают учащиеся из бумаги с помощью клея.

В данном случае результат работы будет выглядеть у учащихся почти одинаковым. Проекты могут отличаться только цветом выбранной бумаги, количеством завитков. Однако целью такого урока является не конечный результат, а процесс освоения и закрепления этапов самой работы, изучение свойств и возможностей бумаги.

На другом уроке в 3 классе на тему «Импровизация древнерусской архитектуры» учащиеся тоже пользуются инструкциями, но для изготовления шести вариантов отдельных модулей (рис. 28). Однако конечный результат может выглядеть совершенно по-разному. Представленный на рисунке образец является продуктом коллективного творчества учащихся, сидящих за двумя партами, т. е. четырех человек. Импровизации будут отличаться по композиции и количеству выбранных модулей.

Рис. 27. Инструктивная карта «Проект автобусной остановки»: а, б, в – детали для изготовления из бумаги 1-го варианта автобусной остановки; г – эскиз 1-го варианта; д, е – детали для изготовления 2-го варианта; ж – эскиз 2-го варианта конструкции автобусной остановки

Рис. 28. Импровизация древнерусской архитектуры: а – элементы конструкций из бумаги; б – окончательный эскиз композиции

В средних классах большую ценность имеет этап художественно-конструкторского поиска. Данный этап заключается в выработке и воплощении первоначальных творческих идей в эскизной графической форме (форэскизы) и объемах (макетах). Разработка фор-эскиза позволяет сформировать творческий замысел на основе данных предпроектного анализа. Процесс эскизирования позволяет конкретизировать замысел от принципиальной схемы до деталей, а затем обратно вернуться к первоначальной идее.

В школьной практике эскизы чаще всего представляют собой набросок, быстрый рисунок, и только в старших классах могут появиться чертежи, схемы. Эскизы выполняются чаще всего простым карандашом, но иногда используются цветные фломастеры и другие графические материалы. На уроке планируется сделать 2–3 эскиза, из которых ученик выбирает самостоятельно или с помощью учителя наилучший вариант, а потом он прорабатывается более тщательно. В календарно-тематическом планировании такие уроки представлены маленькими прямоугольниками, которые накладываются один на другой: первый урок по темам «Икэбана» и «Современные городские парки». Эскизы могут представлять самостоятельную ценность не только по воплощению оригинального замысла, но и по художественным достоинствам. На рис. 29 показаны эскизы, выполненные старшеклассниками по теме конструирования современного костюма по мотивам «Цветы мира».

В 8–9 классах особенно тщательно отрабатывается этап разработки эскизного проекта, т. е. доведение творческого предложения до окончательного варианта. В это время учащиеся оформляют свои проекты на листах бумаги формата А4 или А3. Они могут содержать несколько листов с разными изображениями – рисунками, чертежами, фотографиями. На листах появляются сопровождающие тексты, или они могут уже превращаться в пояснительные записки, которые оформляются в соответствии с определенными требованиями: титульный лист, оглавление, текст с иллюстрациями, систематизированный подготовительный материал, список использованной литературы. Все это готовит учащихся к составлению настоящей проектно-конструкторской документации, что и осуществляется в старших классах.

Рис. 29. Эскизы костюмов «Цветы мира». Работы учащихся

Для качественного выполнения проектно-конструкторской документации рекомендуется познакомить учащихся более подробно с основами линейной перспективы. Первые сведения они получают еще в начальной школе, когда им объясняют роль и значение линии горизонта, затем в 5 классе вводят понятие «точка схода» для предметов, расположенных фронтально или под углом к зрителю. К 14–15 годам учащиеся довольно быстро усваивают дополнительную информацию, касающуюся построения интерьера. Неоднократное вычерчивание перспектив приведет к развитию глазомера, что позволит учащимся в дальнейшем изначально достаточно точно фиксировать пространственное положение предметов.

Освоение дизайна может осуществляться как индивидуально, так и в коллективных формах. В последнем случае следует применять методы, стимулирующие коллективное мышление, способствующие эмоционально-логическому обсуждению и нахождению единого решения. Это может быть «мозговая атака», или «мозговой штурм». Урок может быть построен в форме проектного семинара, в результате которого будет создан банк идей, осознанный и оцененный каждым участником семинара. Однако, независимо от формы организации урока, на каждом из них учитель должен точно знать не только планируемый результат, но и путь, по которому должны пройти ученики.

2. Освоение учащимися этапов художественного конструирования

Задачи: углублять знания учащихся в области промышленного дизайна; развивать ассоциативное мышление; воспитывать интерес к техническим изобретениям человека.

Оборудование

Для учителя: различные виды колес – машинное, рулевое, блок, маховик, зубчатые.

Для учеников: альбом, карандаши, фломастеры.

Учитель. Автомобиль, трактор, электровоз, троллейбус, трейлер. Что общего между ними?

Ученик. Это транспорт. Он предназначен для перевозки пассажиров или грузов.

Учитель. Есть маленький трактор, он косит траву между деревьями. Рабочий идет рядом с таким трактором, поддерживает его за рукоятку. Что общего у этого трактора с уже перечисленным транспортом?

Ученик. Это все изобретения человека для выполнения какой-либо работы.

Учитель. Во всех этих изобретениях есть один общий элемент, модуль в построении всех этих конструкций. Как называется этот модуль?