Мозг в стадии разработки. Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления - Марсия Годдард Страница 22

4.3. Научиться учиться

Помимо упомянутых выше школьных навыков, важную роль играет начальное образование[9]. В начальной школе дети должны научиться учиться. Хотя учителя, на мой взгляд, делают все возможное, система образования в этом смысле испытывает большие трудности. В принципе, детей вообще не нужно учить учиться. Они появляются на свет с врожденным любопытством, огромной мотивацией к экспериментам и настойчивостью в достижении того, что они вознамерились сделать. Пролистав предыдущие главы, вы увидите множество тому примеров. Переворачиваться, ползать, ходить, говорить – все это навыки, которым дети учатся. По собственному желанию, без прямого указания. Они не сдаются. Они не падают духом. Они не останавливаются даже после того, как сто раз упадут. Дети учатся не потому, что им приходится. Они учатся, потому что хотят учиться. Это почти неутолимое стремление к знаниям, открытиям, прогрессу умело выбивается из учеников нынешней школьной системой. Детей усредняют по критериям оценивания, на которых основываются школьные рекомендации. Все вращается вокруг учебных достижений. Сам процесс обучения отходит на второй план. Не важно, как вы учитесь, главное, чтобы вы обвели правильный ответ в тесте и получили общий результат в пределах среднего. Школьная система ориентирована на усреднение. Если задуматься, это признак банкротства нашего общества. Если вы не укладываетесь в среднестатистические рамки, то вы – ненормальный и с вами, должно быть, что-то не так.

Тестирование успеваемости в школе

Мало того, что мир, полный среднестатистических детей, кажется мне крайне печальной перспективой, так мы еще и используем измерительные инструменты, которые не отличаются высокой достоверностью, чтобы определить, отклоняются ли дети в развитии от нормы. Два примера: экзамены Центрального института развития тестирования (CITO) и тесты на уровень IQ. Во время экзаменов CITO оцениваются школьные навыки. Вопрос в том, в какой степени школьные навыки говорят о потенциале и интеллекте ученика. На уровень подготовки детей на самом деле достаточно сильно влияет качество образования. И это качество весьма разнообразно. Таким образом, если ребенок учится в не очень хорошей школе, велика вероятность того, что его результаты на экзамене CITO окажутся ниже, чем у ребенка из школы получше. Поскольку оценка за экзамен важна для получения рекомендаций от школы (как бы громко там ни кричали, что это не так), такие дети часто получают более слабые рекомендации[10]. Вопрос в том, справедливо ли это. Эта оценка ничего, абсолютно ничего не говорит о потенциале ученика. Это отличный показатель для измерения качества обучения в школе, несомненно. И газеты много пишут об этом каждый год. А на основе баллов CITO и демографических данных Статистическое управление Нидерландов (CBS) проводит всевозможные дополнительные анализы, на основании которых делаются всевозможные дополнительные выводы. Эти выводы потом превращаются в красивые газетные статьи, в которых, например, объясняется, что дети разведенных родителей получают более низкие баллы, а дети, которые воспитываются в семье приемных родителей, получают еще более низкие баллы. Какой именно смысл несет подобное сообщение? Когда родители расходятся, это уже отстой само по себе, а тут еще нужно беспокоиться о том, как это скажется на результатах CITO? Если, будучи ребенком, вы стали пешкой в борьбе за опекунство, ваши отношения с отчимом или мачехой, скорее всего, будут значительно хуже, чем если бы развод прошел гладко. А поскольку дети, чьи родители не разведены, не переживают целые войны в самом бракоразводном процессе, то неудивительно, что это сочли одним из факторов, влияющих на связь между приемными родителями и результатами экзамена CITO. Над предположением о том, что одно лишь присутствие приемного родителя может повлиять на успеваемость в школе как некий необъяснимый эффект Золушки, можно только посмеяться. Кстати, разница составляет около двух пунктов. Это не тот случай, когда дети разведенных родителей набирают на 20 баллов меньше. Однако в газетах такие нюансы обычно не упоминают.

Социально-экономический статус и успеваемость в школе

Статистическое управление отмечает, что родители-одиночки чаще всего имеют более низкий социально-экономический статус, и это, вероятно, объясняет более низкие показатели у детей, живущих только с отцом или только с матерью. Другими словами, существует не столько связь между разводом и успеваемостью в школе, сколько между доходом и успеваемостью. Одно исследование за другим показывает, что влияние социально-экономического статуса на успеваемость слишком велико. Это относится не только к Нидерландам и является общемировой проблемой. Дети из семей с низким уровнем социального обеспечения отстают от своих сверстников из более обеспеченных семей на три полных учебных года. Также поразительно, что дети из семей с низким достатком гораздо меньше верят в собственный потенциал. Они заранее предполагают, что будут хуже успевать в школе. Эту проблему усугубляет тот факт, что у людей с низким социально-экономическим статусом остается меньше времени и денег на детей. Им труднее уделять много времени их развитию, потому что они заняты выживанием. Если человек не знает, хватит ли у него денег на то, чтобы прокормить ребенка, неудивительно, что он будет сосредоточен на решении этой проблемы и что у него останется меньше времени, чтобы поиграть с ребенком в арифметические игры или почитать книги. Кроме того, дома у людей с низким социально-экономическим статусом попросту меньше книг и игр, потому что они стоят денег. Это означает, что у их детей меньше возможностей для учебных занятий, что отбрасывает их на задний план по сравнению с детьми из семей, располагающих такими ресурсами. К тому же дети из таких семей чаще всего учатся в школах более низкого качества, из-за чего не могут наверстать упущенное.

Воспитание в бедной семье отражается и на мозге. Исследования показывают, что влияние бедности на развитие мозга играет важную роль в снижении успеваемости у детей, которые растут в подобных условиях. Например, мозг детей из бедных семей меньше по размеру в тех областях, которые отвечают за исполнительные функции, и в гиппокампе, который в основном участвует в сохранении информации в памяти. Исполнительные функции и память чрезвычайно важны для усвоения школьных навыков. Подобные последствия являются не только результатом взросления в среде, в которой не были созданы оптимальные условия для развития навыков. Взросление в условиях постоянного напряжения вызывает стресс. Например,