Элина Болтенко - Учебник по экстрасенсорике. Советы от практикующей ведуньи Страница 3

Каждый человек, пришедший в этот мир, уже имеет свои цели и желания. Нужно спросить у вновь рожденного человека-ребенка: «А зачем ты пришел в наш мир?» Такой вопрос толкнет мысль малыша в сторону развития, он вспомнит задачу для своей души, и его жизнь обретет смысл. А взрослым нужно лишь доверять чистому сознанию младенца и давать ему общаться с живыми совершенными созданиями: растениями, животными и природой в целом, чтобы он сам мог постичь мироздание, а также объяснить нам, роботизированным людям, какой дорогой идти.

Сейчас во многих школах считается за благо использование компьютерных и информационных технологий в процессе обучения. Считается, что средства мультимедиа помогают юным ученикам нагляднее представлять материал. Учителя забывают, что, глядя на движущиеся картинки перед собой, пусть даже и очень удачные, дети все реже обращаются к своей естественной способности представлять эти же самые сюжеты в воображении. Причем представлять в объеме, со звуками и даже запахами.

Многочисленные педагоги и психологи прекрасно знают о наглядно-образном способе мышления у детей дошкольного возраста. То есть каждый ребенок с детства мыслит готовыми образами, картинками, сочными и реальными мечтами. А понять, зачем природа заложила такое мышление в КАЖДОМ ребенке, учителя и психологи как-то не хотят. Да потому заложила, чтобы человек умел в своем воображении рисовать картины действительности. Чтобы человек мог без всяких «подручных средств (мультимедиа)» в своем воображении воссоздавать все явления природы. И если следовать естественной природе ребенка, то есть не впихивать его в рамки «словесно-логического» мышления, а дать возможность развить свои способности, то мы увидим, что ученик станет тем, в кого давно перестали верить средние учителя — гением. Иначе говоря — настоящим человеком.

На самом деле образное мышление — это то, что мы называем гениальностью: думать обо всем в единстве и взаимосвязи, при этом ярко представляя себе все аспекты жизнедеятельности. Вспомните любого гения прошлого — Ломоносова, Менделеева, Леонардо да Винчи — все они проявляли себя в разных областях искусства и науки: играли на музыкальных инструментах, рисовали картины, писали стихи и занимались наукой. А представьте — если бы каждый ребенок был таким! Невозможно, скажут учителя. Возможно, реально и необходимо — скажу я и докажу это всеми своими силами.

Ведь именно такого человека — гения — и должна в идеале воспитывать современная педагогика. Более того, она должна ПОВЕРИТЬ в возможность существования такого человека и потом уже предпринимать реальные шаги для достижения этой, на самом деле несложной цели.

Я училась в педагогическом университете. И с грустью наблюдала за новшествами образовательного мира. На одной из лекций по педагогике нам сообщили, что если в советское время перед школами стояла задача воспитания гармоничного человека (то есть всесторонне развитого), то сейчас эту задачу убрали как недостижимую. Вы представляете?! Педагоги опустили руки, решили, что гармоничного человека им никогда уже не воспитать! Так кого же сейчас воспитывают в школах? Каков «социальный заказ» современной педагогики? Обратимся к образовательным документам.

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1. Статья 14. Общие требования к содержанию образования:

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

• развитие общества;

• укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

• формирование духовно-нравственной личности; (абзац введен Федеральным законом от 01.12.2007 № 309-ФЗ);

• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

То есть, говоря простыми словами — задача современного образования: «выпустить в свет» обычного человека, соответствующего веяниям нашего времени. Казалось бы, что здесь плохого? Общество ожидает от детей адекватного поведения, и это совершенно нормально. Но вот критерии адекватности у нас совершенно занижены.

Смотрите сами.

Безусловно, человек имеет возможности, которые до сих пор не изучила наука. И никогда не изучит до конца, потому что в таком виде, в котором она существует — ей не дано осмыслить истину. Почему? Да потому что ученые в своих исследованиях похожи на трех слепых людей, которых подвели к слону. Один ощупал хобот и решил, что слон, как змея — длинный и гибкий. Другой ощупал ногу и решил, что слон, как колонна. Третий услышал слоновий рев и испугался его, решив, что это ужасный гром. Но никто из них в итоге так и не осмыслил слона целиком. Посмотрите на ученых — как бы они ни старались сейчас интегрировать некоторые направления наук, целиком мир им так и не познать. И детям в школе преподают все тоже самое, но по отдельности, по частям — цельное восприятие мира никто им дать не способен, потому что в мире сейчас очень мало людей, у которых это восприятие вообще существует. Поэтому современная школа гениев воспитать уже не может. Равно как и взрастить магов (а для меня это равноценные понятия).

Не беда, вернуть все на место можно, нужно лишь осмыслить проблему.

Степень деградации мышления человека определяется даже по одной только методике обучения чтению.

В современной педагогике под чтением понимается следующий процесс:

1. Ребенок посмотрел на буквы

2. Сложил их в слова

3. Осмыслил в уме и превратил прочитанные знаки в информацию.

Анализ развития письменности дает точное представление об общей деградации мышления человека. Поясню. Общеизвестно, что древняя письменность во многих цивилизациях представляла собой идеографическое письмо. То есть в одном изображении в сжатом виде была заложена некая информация, идея (отсюда «идеографическое» — писать идею). Люди того времени еще обладали достаточно развитым образным мышлением и при взгляде на идеограмму понимали, что именно написавший хотел ею сказать. То есть древние народы обладали способностью общаться через образы, закодированные в идеограмме. Одна идеограмма по своему информационному содержанию могла включать в себя целый рассказ со многими действующими лицами.

По мере деградации мышления большинства людей рисунки все более упрощались. Люди теряли способность воспринимать реальность в комплексе, поэтому приходилось все больше упрощать, разделять для себя письменность на составные части. Появление письменности говорит совсем не о прогрессе, как пытаются доказать ученые. А о том, что способность людей запоминать и анализировать информацию настолько ухудшилась, что им пришлось изобрести сначала наскальные, а потом и другие статичные изображения для ее передачи.

Постепенно упрощающееся мышление человека привело к тому, что теперь весь объем информации, доступный сейчас, мы разделили на звуки и пытаемся из них складывать членораздельные слова. Да еще и правила всевозможные придумали, которые только тормозят мышление пишущего человека. Доказательством этому служит славянская письменность. Всего лишь несколько веков назад даже пробелов в письме не было. Потому что мысль была непрерывной, текущей, быстрой. Быстрее, чем у современного, думающего с пробелами человека. Нашим недавним предкам даже в голову не приходило разделять речь («речь как реченька течет»…) на фрагменты — они жили согласно природе, в которой нет пробелов, все идет друг за другом, слитно и едино.

Современные люди настолько привыкли к правилам грамматики, что считают за ошибку отклонение от них, хотя сами же учителя в школах приветствуют творчество. Как же можно творить, следуя кем-то установленным правилам? Сейчас с помощью различных психологических графических тестов проверяется, могут ли тестируемые «выйти за типичные границы мышления». И тут же на уроках русского языка, если ребенок вышел за границу строчки — написал выше или ниже ее — маленькому творцу ставят плохую оценку и всячески порицают это. Где логика?

Вывод могу сделать такой: современные методы обучения чтению направлены лишь на физиологический процесс чтения. Акцент на правилах и методиках затормаживает мышление. Человек, тщательно соблюдающий правила, всегда только о правилах и помнит. А о сути информации, которую несут книги, забывает вообще. Даже сам процесс поглощения знаний ради информации перестает интересовать ребенка. Как следствие, ученик теряет интерес к анализу любой информации вообще, запоминая ее просто как урок, как таблицу умножения, не разбирая материал и не вырабатывая к нему собственного отношения.