Валерия Зайченко - Педагогический процесс в высшей школе Страница 6

Сейчас же востребована не исполнительская, воспроизводящая инициатива, а продуктивная деятельность по развитию качеств самостоятельности. Опекающая функция педагога тормозит развитие творчества студентов.

Еще в конце 19 века немецкий философ Фридрих Ницше видел цель образования в подготовке человека к деятельной, творческой жизни, воспитании стремлений к высшим целям. Образовательный идеал Ницше не ученый- теоретик. Объективно-бесстрастный созерцатель, а творец Жизни; не ученый- критик жизни, а жаждующая работы, творческая личность. По Ницше, учитель должен стать творческой личностью, быть творцом новых ценностей, открывать в старом и давно известном все новые черты. Открывая сам, он и учеников своих поведет по пути открытия красоты, богатства там, где другой ничего не заметит.

Эта категоричность находит отражение в трудах психологов. К сожалению, педагогическое творчество, способствующее формированию личности компетентной, творческой, мало изучено, меньше чем психолого-педагогические, дидактические, методические закономерности профессиональной деятельности педагога. Поэтому трудно понять логику, закономерность педагогического творчества. Вместе с тем определено, что Педагогическое творчество включает в себя два взаимосвязанных Этапа:1)творчество в процессе подготовки занятия (урока); 2) творчество в процессе непосредственного взаимодействия со студентами (учениками) Выделяют три сферы творческой деятельности педагога: методическое творчество, коммуникативное творчество, творчество самовоспитания, саморазвития.

Методическое творчество представлено авторским опытом (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Коваленко, Б.С. Королев и др). Методическое творчество предполагает способность осмыслить педагогические ситуации и создавать адекватные им педагогические модели, на основе которых принимается то или иное решение. За внешней операционной методической стороной новшества скрывается огромная внутренняя работа по переосмыслению, преобразованию содержания учебного материала.

Источниками педагогического творчества являются:

• Внутренняя содержательная сторона (легкость, эффективность на основе смысла и связанного с ним переживания, которые заложены в учебном материале, увиденные, пережитые лично педагогом);

• Педагогическое сознание, смысл деятельности;

• Наличие рефлексия;

• Мотивированность на профессию;

• Субъективизация педагогической деятельности (смысло-поисковый характер).

Таким образом, творчество – это один из видов деятельности, направленный на разрешение противоречий (решение творческих задач) для которого необходимы объективные и субъективные личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, прогрессивностью.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Понятие «мастерство». Отечественные педагоги о профессиональном мастерстве. Структурные компоненты педагогического мастерства: духовно-личностная составляющая, нормативно-деятельностная составляющая, профессионально-самостная (эвристическая) составляющая. Зависимость уровня педагогического мастерства от свойств нервной системы.

«Педагогическое мастерство» понимается как синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя (А.И. Щербаков).

В истории русской отечественной педагогики проблема мастерства учителя занимает значительное место. Первые упоминания о требованиях к личности учителя находим в уставе Луцкой школы (1624 г). Устав указывает на необходимость проявлять любовь к учащимся.

Русская педагогика унаследовала идеи западноевропейских педагогов, в том числе и идеи гуманизма. В профессиональную подготовку учителя отечественные педагоги включали развитие научных, педагогических (дидактических, коммуникативных) способностей, формирование умений прогнозировать деятельность, изучать опыт других педагогов.

Большой интерес представляет отношение Макаренко А.С. к проблеме профессионального мастерства воспитателя. По его мнению, педагогу необходимо иметь общую и социальную подготовку, любовь к своему делу, готовность преодолеть трудности, овладение педагогической техникой.

Педагогическое мастерство формируется на основе педагогического опыта. По глубокому убеждению Макаренко А.С., это процесс длительный и сложный, т.к. в понятие "мастерство" он включает знание воспитательного процесса и умение построить его. Важнейшим компонентом педагогического мастерства является, по его мнению, педагогическое творчество.

Современник Макаренко А.С., Шацкий С.Т. (1878-1934 гг.), родоначальник русской и советской дошкольной педагогики, видел в учителе организатора, исследователя. Он предложил систему подготовки учителей по специальной программе, овладев которой, учителя могли решать организационные вопросы. Он писал: "Первая ступень в педагогическом деле – это ступень организационная. Мы ставим себе целью воспитать всех нас в навыках и понимании организации педагогической работы: с начала и до конца". Овладев этой первой ступенью, учителя, по его мнению, смогут разобраться в составлении научных программных и методических вопросов. Зарождающийся профессиональный интерес, по его мнению, является основой для развития педагогического мышления.

Сухомлинский В.А. связывал вопросы профессионального мастерства с нравственным обликом учителя: "Высокая нравственность учителя становится ныне важнейшим условием его педагогического мастерства". В понимании Сухомлинского В.А., педагогическое мастерство – это и мастерство обучения, и мастерство воспитания, которые объединяет творчество учителя. Сухомлинский В. А. поддерживает суждение Шацкого С. Т. о том, что настоящим мастером учитель становится лишь в процессе практической деятельности, которая включает не только собственную практику, но и посещение занятий своих коллег, критический анализ собственной педагогической деятельности, творческое использование передового опыта.

Проблемы педагогического мастерства не перестают быть актуальными и в наши дни. Идёт углубленная разработка вопросов профессионального мастерства учителя в работах Сластёнина В.А., Щербакова А.И., Кузьминой Н.В., Спирина Л.Ф., Азарова Ю.П.

Щербаков А.И., рассматривая вопросы психолого-педагогической подготовки учителя-воспитателя, утверждал, что в педагогической деятельности учитель всегда выступает как целостная личность и в его действиях проявляется его внутренний мир, мировоззрение, чувства, воля, понимание функций учителя- воспитателя. Хорошему педагогу присущи большая эрудиция, глубокое знание объекта воспитания, творческая самостоятельность, высокие нравственные качества, выдержка, самообладание, твёрдый характер.

"Мастерство учителя, – писал он – это относительно устойчивая система теоретически обоснованных и практически оправдавших себя педагогических действий и операций, обеспечивающих высокий уровень информационного взаимодействия между учителем и учащимися, а следовательно, высокое качество их обучения и воспитания".

Педагогическое мастерство определяется уровнем владения профессиональными знаниями, умениями, навыками, позволяющие специалисту успешно исследовать рабочую ситуацию, формулировать профессиональные задачи и успешно их решать в соответствии с поставленными целями. По мнению ряда ученых, профессиональное мастерство предполагает высокий уровень мотивации к практической деятельности (Кузьмина Н.В), высокий уровень владения педагогическими технологиями воспитания и обучения (Азаров Ю.П., Сластенин В.А.)., теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний умений и навыков в профессиональной деятельности (Андриади И.П.), гражданскую и профессиональную позицию (Мижириков В.А., Ермоленко М.Н.).

Педагогическое мастерство в теории педагогики представляется в виде системы, компонентами которой являются общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания, умения, педагогические способности, творчество, педагогическая компетентность. Причем, большое значение в деятельности педагога отводят развитию педагогических способностей: конструктивных, организаторских, гностических, проектировочных, коммуникативных. Педагогическое мастерство педагога рассматривается как совокупность профессиональной компетентности, педагогической культуры, педагогических способностей, профессиональной направленности, личностных свойств. Становление педагогического мастерства связывают с развитием мотивационно-потребностной сферы.

Интерес представляет структура педагогического мастерства, представленная В.Г.Тютюковым. Обобщая основные положения сути педагогического мастерства, он включает в структуру педагогического мастерства духовно-личностную составляющую, нормативно-деятельностную составляющую и профессионально-самостную (эвристическую) составляющую.