Галина Шереметева - Качая колыбель, или Профессия «родитель» Страница 19

Дети изучают окружающий мир, экспериментируют с возможными ролями в жизни. Своим поведением они пробуют модели будущего, действие, реакцию, понимание целостности окружающего мира.

К 5 годам мозг обычно уже достигает 90 процентов размера мозга взрослого человека.

Время

У детей в возрасте от трех до пяти лет нет врожденного чувства времени или пространства. Они заменяют это чувство тем, что мысленно переносятся в будущее и интуитивно связываются с фантастическими идеями, образами, чувствами и ощущениями. Им нужны сказки, волшебство, так как для них это средства эмоциональной защиты, которые позволяют заглянуть за границы мира, обозначенного уже словами взрослых.

«Дети видят будущее не как «будущее» в нашем понимании. Для них это всего лишь другая сторона «настоящего» (того, что происходит именно в данный момент), и так будет продолжаться до тех пор, пока они не научатся устанавливать истинность непрерывности окружающего мира и единого целого. Когда они научатся этому, у них появится точка зрения и чувство целостности, необходимые для того, чтобы суметь адаптироваться к постоянно меняющейся окружающей обстановке и к значимости причины и следствия (последствия)», – пишет одна из первых исследователей околосмертного явления Ф.М.Х. Этуотер.

Дети этого возраста постоянно заранее проживают будущее, проводят больше времени в будущем, чем в настоящем.

Они играют с будущим, как будто готовясь к нему. Это похоже на предварительную репетицию будущих событий.

Другими словами, выдуманные приключения детства необходимы для развития здорового разума.

В этом возрасте некоторые дети еще хорошо помнят свое прошлое. Они могут рассказывать эпизоды прошлой жизни. Постарайтесь не прерывать их, а лучше записывайте, так как потом это поможет понять задачи души ребенка и развить те навыки и способности, которые были в прошлой жизни.

У детей этого возраста происходят определенные мозговые изменения.

Активно созревает взаимосвязь между полушариями на уровне гиппокампа – части лимбической системы головного мозга (обонятельного мозга). Участвует в механизмах формирования эмоций, консолидации памяти (то есть перехода кратковременной памяти в долговременную). Структура, которая играет большую роль в механической памяти. При нарушении этих связей возникает ухудшение запоминания и хранения информации. Параллельно формируется доминирование левого полушария по речи.

Правильно – неправильно

Когда мы учим ребенка понимать различия между тем, что для него полезно, а что нет, мы отрицаем естественный ход мозгового развития и гормональных колебаний. Не всегда то, что нам кажется правильным, является таковым для ребенка.

Взрослый мир наполнен большим количеством условностей, которые со временем меняются. Так, еще недавно закон строго осуждал тех, кто привозил вещи из-за границы и продавал в своей стране. Теперь это уважаемые люди.

Многое меняется вместе с представлениями правильного и неправильного. Очень часто, когда взрослые стремятся дать понятие о правильном ребенку, они исходят из собственной выгоды, так как хотят сделать ребенка более удобным и послушным для себя.

Мозг не может отличить на самом деле реальность от выдумки. Вот почему, когда мы применяем свои понятия правильного и неправильного по отношению к детской реальности, мы скорее сбиваем ребенка с толку, чем помогаем ему.

Ребенок обладает повышенной чувствительностью ко лжи и к тому, что наносит ущерб. Поэтому помните: если вы говорите о том, как живете, и считаете это правильным – это только ваше мнение.

Понятия правильного и неправильного каждый определяет для себя сам, исходя из собственного опыта и уровня развития Души!

На каждом уровне развития Душа имеет свои градации правильного и неправильного!

Чем взрослее и мудрее Душа, тем больше человек чувствует то, что может причинить вред окружающим. Поэтому будет совершать только те поступки и верить только тем словам, которые отзовутся добрым чувством в его душе.

Многие современные дети обладают взрослыми и мудрыми Душами.

Объясняя им, что не стоит говорить что-то близкому человеку, вы рискуете потерять их доверие и уважение. Говорите и рассказывайте ему только то, чему верите и выполняете в своей жизни сами! Если ваш малыш перед другими взрослыми будет проецировать ваше отношение к нему или другим членам семьи, не говорите, что он врет. Постарайтесь сделать для себя правильный вывод и изменить поведение, если вам стыдно, когда малыш демонстрирует его перед другими.

Возрастные особенности и занятия для детей 3—4 лет

Внимание детей 3—4 лет уже более устойчиво, но непроизвольно, то есть связано с изменениями в окружающей обстановке.

В игре ребенок придает воображаемое значение любому предмету (палочка вместо термометра, которой он лечит заболевшую Настю; кубик вместо мыла, которым он купает маленькую Таню).

Движения

Движения детей становятся размеренными, но сам ребенок более подвижен и ловок: может действовать одновременно и руками, и ногами, менять темп и характер движения в соответствии с сигналом.

Двигательные возможности детей 3—4 лет возрастают: они больше и дольше бегают, прыгают, медленнее устают. При повторении каждой игры до 5—6 раз длительность подвижных игр составляет 6—10 минут. Если эти игры проводятся интересно, с энтузиазмом, по правилам, доступным детям, они их радуют.

Движения в подвижной игре не дозируют, а подчиняют сложным и разнообразным внешним сигналам (звуку, слову), требующим от ребенка понимания ситуации, внимания, выдержки.

Важно, чтобы время подвижных игр было более длительным, интерес к ним повышается при проведении одной и той же игры в разных условиях.

Например, дети, изображая птичек, по команде то машут на бегу разведенными в стороны руками, как крыльями, то садятся на корточки и «клюют зерна», постукивая пальцами по полу, то «вспархивают» (то есть быстро поднимаются на ноги и бегут при появлении «автомобиля» или «кошки»).

Развитию координации движений у детей способствуют игры с разнообразными игрушками и пособиями, с крупными предметами – обручами, мячами, тележками, велосипедами и др.

Для развития мелких движений и сенсорики потребуются пирамиды, разборные игрушки, волчки; для развития речи – картинки, книжки-картинки, набор игрушечных животных, птиц.

Речь

Дети этого возраста уже умеют слушать наставления, рекомендации родителя. Все их игры и занятия носят целенаправленный характер. Чтобы выполнять требуемые действия, ребенок все время ведет диалог и с родителем, и со сверстниками, со своими родными. В связи с этим словарный запас детей этого возраста увеличивается.

Совершенствуется память детей, с развитием речи воспоминания вызываются через слово. В своей речи ребенок уже может употреблять распространенные и сложные предложения, он с легкостью повторяет на память небольшие стихи, песенки, сказки. В то же время грамматическая речь детей еще несовершенна.

Например, можно услышать такое: «Когда будет завтра, мы с мамой пойдем в цирк». Или ребенок спрашивает: «Это чья игрушка?» Ему отвечают, что ничья. А он продолжает: «Когда будет игрушка чья, я ее отдам».

В 3 года ребенок понимает смысл речи, слова, значения, относящиеся к тому, что его окружает, что касается его лично, что связано с его переживаниями. С ним можно говорить не только о данном предмете или явлении, но и о прошлом и о будущем: поинтересоваться, куда он пойдет с родителями в воскресенье, что он будет делать сегодня со своей сестренкой, вспомнить зимой о том, где он отдыхал летом, и т. д.

Вспоминая сказку «Теремок», он согласится, что все звери приходили в этот домик и жили, всем маленьким зверушкам хватало места, пока не пришел большой медведь и не сломал этот теремок. Ребенок хорошо понимает: чтобы поместились все звери, надо построить большой дом.

Изменения в психике детей четвертого года жизни отражаются на их взаимоотношениях со сверстниками: речь для детей этого возраста становится основным средством общения с другими детьми.

Взрослый с помощью речи может управлять развитием и поведением ребенка, а именно: формировать у него понятия, вызывать воспоминания, направлять действия, изменять его эмоциональное состояние.

Занятия по развитию речи и улучшению ориентировки в окружающем мире могут быть следующими.

Организованное наблюдение

Это могут быть целевые прогулки в лес за цветами, листьями, шишками, можно с детьми посмотреть, как украшают здания к празднику, как убирают дворы и улицы в разное время года.

Для полноценного развития и обогащения деятельности малышам нужны разнообразные впечатления, лучше всего их получить на прогулке. Явления природы, различный природный материал (песок, вода, снег и др.), птицы, домашние животные, жизнь улицы (транспорт, люди) усиливают зрительное и слуховое восприятие, формируют представления об окружающем мире, разнообразят предметную деятельность.