Галина Кузьменко - Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов

Г. А. Кузьменко

Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов

© Г. А. Кузьменко, 2014

© Издательство «Прометей», 2014

Введение

Современный этап развития общего образования характеризуется направленностью на приложение знаний, умений и сформированных способностей к предметной деятельности, позволяющей обучающемуся самостоятельно решать проблемы личностного и профессионального развития. Приобщение обучающегося к профессии, ее первичный выбор осуществляются через знакомство с интегративными курсами, раскрывающими взаимодействие областей познания, способствующими раскрытию личностно-значимого образовательного материала в пространстве межпредметных и метапредметных связей, более эффективному и мотивированному освоению основной образовательной программы (ООП).

Необходимость разработки интегративных образовательных курсов, прежде всего, определяется потребностями современного общества в эффективном решении нестандартных задач, предполагаемых научных проблем, которые, как правило, находятся на стыке научных знаний и выходят за пределы освоенных умений и сформированных способностей. Интеграция как процесс сопряжения областей знания открывает новое исследовательское поле, позволяющее обучающемуся решать практико-ориентированные проблемы. Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Интегративные курсы позволяют решить те образовательные проблемы и проблемы развития личности, которые не могут быть решены традиционными образовательными курсами.

• В ряду важнейших источников, инициирующих разработку интегративных образовательных программ в системе общего образования, выступаюсоциальный заказ, поскольку общество само определяет цели образования, а потребности личности в обновлении знаний постоянно возрастают; направленность образования на эффективность и релевантность, его соответствие изменяющимся потребностям общества, на разработку новых учебных планов и образовательных курсов;

• закономерное развитие областей науки, которое инициирует необходимость создания общего представления об их практической стороне;

• расширение спектра альтернативных источников информации, способов продуцирования знаний в информационном обществе;

• психолого-педагогические проблемы: стремление к созданию картины личности, ее развитие и саморазвитие на базе интегративного человекознания [11, с. 380].

Путем механического объединения учебных дисциплин нельзя обеспечить синтез научных знаний: в основе объединения образовательных областей заложены требования к целесообразности, практико-ориентированности и эффективности. В связи с существующей потребностью педагогов системы общего образования рассмотрим основные требования к организации структуры и содержания образовательного материала в интегративном курсе – в шаблоне интегрированной образовательной программы и ее компонентов.

§ 1. Общее представление о структуре и содержании интегрированных образовательных программ

Современный этап развития научного знания основан на реализации интегративного подхода и осуществляется в направлении их взаимосвязи. Подтверждением тому служат расширяющиеся области познания мира.

Например, общенаучный интерес к биологии, выступающей объектом познания, влечет за собой определение предмета и методологической основы организации этого познания: с точки зрения протекания химических процессов в организме формируется предмет «Биохимия»; в контексте исследования физических процессов в живых организмах развивается биофизика, в аспекте необходимости осуществления измерительных процедур и определения динамики процессов и явлений – биометрия, при освещении структуры движения живых систем – биомеханика и т. д.

Интегративные процессы в образовании происходили во все времена, и в настоящее время обеспечение образовательного процесса опирается на применение знаний из различных, в том числе смежных, областей. Например, «педагогическая психология» как интегративный курс, объединяющий знания педагогики и психологии субъекта образования, позволяет педагогу организовать процесс образования через обучение, воспитание и тренировку, применяя психологические знания об особенностях психических процессов и явлений, свойств и состояний субъектов деятельности, и способствует подбору адекватных средств, методов и организационных форм воздействия, взаимодействия и содействия эффективному развитию личности обучающегося. Таким образом, методы познания одной науки реализуются в развитии другой.

Дидактическими принципами организации интегративных курсов выступают принципы: связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности обучения, научности, доступности, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности, историзма.

В ряду ключевых принципов реализации интегративных курсов представлен принцип интеллектуальной активности, интеллектуализации учебного труда, который позволяет обратить внимание на процессуально-технологические аспекты учебной деятельности, на интеллектуальную вовлеченность в процесс образования, на адекватную ситуации активность когнитивных функций, мотивирующих достижение качества деятельности.

М. Н. Берулава, исследуя процессы интеграции содержания образования, выделяет следующие функции: методологическую; функцию профессиональной направленности; систематизирующую; функцию целостности; политехническую; функцию проблемности; организационную функцию [2, с. 103–107]. По мнению О. А. Яворук, все интегративные курсы полифункциональны и способствуют углублению связей между предметами, систематизации и обобщению знаний, развитию научного мышления, гуманизации образования, дифференциации обучения, регионализации, экологизации содержания образования, модернизации (обновлению) учебного материала, а также профориентации учащихся [12, с. 94].

Интеграция образовательных областей реализуется через ее виды.

1. Тематическая интеграция предполагает систему познавательных задач, проблемных вопросов, заданий для раскрытия ведущих идей и понятий, отражающих ретроспективы и перспективы интегративного процесса. Данный тип интеграции обеспечивает единство конкретного и абстрактного в усвоении знаний, бо́льшую степень обобщенности, глубины, мобильности, повышает мировоззренческое значение приобретаемых знаний. Основу организации тематической интеграции составляет планирование на базе связанных между собой смежных понятий.

2. Проблемно-тематическая интеграция – это выдвижение общенаучной проблемы и поэтапное ее решение через освоение нескольких тем разных образовательных областей (только так, а не иначе решается и понимается проблема). Данный вид интеграции усиливает содержательно-смысловые связи образовательных областей при раскрытии проблемы и способствует активизации группового субъекта. Прохождение ребенком собственного исследовательского пути от замысла к идее, от идеи к противоречию, от коллекционирования фактов (явлений, объектов) к их классификации, от метода проб и ошибок к решению творческих задач, разрешению противоречий обеспечивается проблемно-тематической интеграцией. Тема взаимодействия носит уже мировоззренческий характер, повышает способность обучающихся к теоретическим обобщениям, развивает их личностные качества, отражая социально-личностный уровень.

3. Широкая проблемная интеграция – это выдвижение общего противоречия для ряда образовательных областей, предполагающее последовательное решение исследовательской или творческой задачи в групповом субъекте с последующей защитой или презентацией собственного продукта. Данный вид интеграции предполагает организацию коллективной и индивидуальной познавательной деятельности, в результате которой развиваются предпосылки к духовно-творческой самореализации личности.

Разработка интегративных курсов предполагает отбор содержания образования на различных уровнях его проектирования. С. Н. Рягиным определены следующие уровни разработки содержания образования: методологический (определяющий общий подход к его проектированию); уровень учебного плана; уровень учебных предметов.

Разработка содержания учебного предмета в форме интегрированного курса сопряжена: с сокращением материала второстепенного плана, не затрагивающего системного восприятия предмета; с обоснованием предмета как общекультурной ценности; выделением прикладного аспекта; увеличением процента качественных задач; внесением инновационной составляющей, обеспечивающей совершенствование в теории и практике изучаемых вопросов.