Галина Кузьменко - Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов Страница 3

Интересен факт, что применение интегративного подхода при разработке программ образовательных курсов позволяет использовать не только аудиторные часы учебных дисциплин, но и объединять смысловые единицы обновленного содержания в структуре учебных занятий и внеучебной деятельности обучающегося. Среди форм учебной и внеучебной деятельности обучающегося, обеспечивающих освоение интегративного курса (на примере физической культуры и спорта), могут быть представлены: уроки физической культуры, спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия, соревнования и турниры, спортивные праздники и встречи с известными спортсменами, спортивные мероприятия с участием семей обучающихся и другие коллективные мероприятия. Разработанный образовательный курс жизнеспособен, если обеспечивается интеграция учебной и внеучебной деятельности обучающегося на фоне проявления образовательной инициативы.

Содержание учебной деятельности обучающегося в интегративных курсах призвано не только удовлетворять образовательный интерес, но и развивать, преобразовывать его, когда деятельность обучающегося начинает приобретать самостоятельность и отличаться творческим решением образовательных задач, наличием индивидуальной и коллективной деятельности, рефлексивным анализом процесса и результатов деятельности, индивидуальным выбором степени трудности образовательных задач и глубины освоения учебного материала.

Итак, в основе интеграции образовательных областей могут лежать различные цели. Среди них:

1) расширение области знания и последующая реализация знаний в практико-ориентированной деятельности (участие в публичной демонстрации знаний, презентация проекта и др.). Данная цель достигается при наличии содержательно-смыслового единства образовательных областей, когда, например, учебные дисциплины «История» и «Физическая культура» раскрываются в курсе «История физической культуры»; «История» и «Литература» – в «Истории литературы»;

2) углубление знаний в ведущей области на основе знаний смежной дисциплины (с применением методов ее исследования, логики действий) через актуализацию смыслового компонента деятельности, объединение дисциплин по смыслу, когда смежная дисциплина позволяет понять технологические пути достижения практического результата. Такими дисциплинами могут, например, быть «Трудовое обучение» и «Черчение». В данном примере наблюдается наличие общих целей, задач, принципов и методов обучения, наличие общих объектов для усвоения, использование единых понятий и терминов, единая логика усвоения учебной информации [11, с. 23]. При интеграции дисциплин «Физическая культура» и «Биология» в старших классах создаются условия для понимания сущности биологических процессов, происходящих в организме в процессах тренировки и восстановления;

3) формирование нового подхода, позволяющего решать проблемы личностного характера, связанные с процессами воспитания, развития мировоззрения и практических организационных умений субъекта деятельности. Так, дополнительный интегративный курс «Организационная культура личности юного спортсмена» объединяет интересы образовательных областей «Физическая культура» и «Спортивная подготовка (в системе СДЮШОР)» и рассматривает аспекты качественной самоорганизации учебной, тренировочной, соревновательной, восстановительно-рекреационной деятельности [5, с. 25].

4) решение проблемы внутри предмета – реализация внутрипредметных связей. Пример – курс «Логика познания», который может дополнять дисциплину в объеме 4 часов и способствовать логическому структурированию основного курса к дисциплинам естественно-научного и гуманитарного циклов;

1) решение практико-ориентированной проблемы, проблемы деятельностного характера возможно при разработке интегративного курса, когда три-четыре дисциплины (например, «Экология», «Биология», «Обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура»), рассматривающие одну проблему с разных углов зрения, выделяют по 1–2 часа для освоения тем образовательного предмета в структуре интегрированного курса «Физическая культура: организация тренировки и восстановления»;

2) формирование межпредметных и метапредметных связей в интегративном курсе позволяет не только внести вклад в расширение спектра информационной компетентности, но и оказать позитивное влияние на развитие мировоззренческих основ личности, ее направленности. Возможна разработка таких курсов, как «Культура самообразования», «Развитие интеллектуальных способностей в образовательной деятельности», которые повышают качество обучения, личностную вовлеченность в процесс самообразования, технологическую готовность к его осуществлению.

Классификация интегрированных познавательных задач возможна в соответствии с содержательным, процессуальным и личностным критериями. Интегрированная познавательная задача – это проблемная задача, которая включает субъекты в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами образовательных областей, таких, например, как «Физическая культура» и «Спортивная подготовка», «Физическая культура» и «Биология».

Важно предусмотреть риски, с которыми могут столкнуться педагог и учащийся. Так, к группе рисков, отрицательно влияющих на эффективность реализации интегративных курсов, относятся:

– низкая заинтересованность педагогического коллектива образовательной организации в реализации курса;

– отсутствие связи образовательного курса с задачами акмеологического развития личности обучающегося, сотрудничества с семьей, участия в событийных проектах и др.

Для реализации интегративного подхода в образовательной программе необходимо выделить интегрирующую единицу (например, художественный текст), межпредметные связи дисциплин гуманитарного и естественно-научного цикла и сам интегрированный курс.

Интегративный подход:

1) является условием развития системы знаний;

2) способствует формированию научной картины мира;

3) позволяет достичь большего эффекта в развитии обучающихся;

4) обеспечивает формирование качеств личности для эффективной социализации;

5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как субъектов образовательного процесса.

Содержание материала интегративного курса раскрывается в пояснительной записке, где не только представляются блоки образовательного материала двух и более дисциплин (на базе которых будет создаваться новый образовательный раздел), но и прописываются результаты образовательной деятельности в компетентностном формате: какие умения и способности будут сформированы в ходе освоения данного курса, какие практико-ориентированные проблемы научится решать обучающийся.

Решение творческих задач сопряжено с наиболее эффективной последовательностью интеллектуальных действий, отраженной через этапы:

1) осознания проблемной ситуации;

2) постановки задачи;

3) ограничения зоны поиска;

4) построения гипотезы;

5) проверки гипотезы;

6) рефлексии действий и результатов.

К наиболее простым видам учебной деятельности и формам оценки качества освоения интегративного курса относятся задания на сравнение через мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного, а также на обобщение через мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.

Более сложными видами учебной деятельности являются задания: на анализ через мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон; на синтез через мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами); на абстракцию через отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.

Учебные задания, в том числе и контролирующе-оценочные средства интегрированного курса, ориентированы на развитие различных качеств мышления, таких как: его глубина, отражающаяся в степени проникновения в сущность явления; самостоятельность мышления, выраженная в умении видеть новую проблему, ставить новый вопрос и затем решать задачи своими силами; гибкость мышления, проявленная в умении изменять намеченный план действий, если он не удовлетворяет условиям, обнаруженным в ходе решения задач; критичность мышления, характеризующая способность правильно оценивать как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказываться от избранного пути и находить способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности; быстрота мышления, демонстрируемая как способность находить правильные и обоснованные решения в условиях дефицита времени.