Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование Страница 10

Добрыня, сидящий на белом коне, его конь с развевающейся гривой и хвостом, уже готов к действию, наполовину вынул меч из ножен, красный шлем прижал к груди.

Можно сообщить детям, что художник придал Добрыне сходство с собственной внешностью. Илья достаточно напряженно вглядывается в даль, он еще отдыхает, ногу вынул из стремени, не встревожены пока всадник и конь. Алеша Попович, самый хитрый из богатырей, кажется расслабленным, плечи его опущены, но руки крепко сжимают лук, глаза внимательно вглядываются в ту же сторону. И конь его словно бы разглядывает траву, но в то же время в нем чувствуется внутреннее напряжение.

Ребята могут прочитать фрагменты былин, посвященных разным богатырям.

Дома учащиеся подбирают книги, в которых напечатаны сказки А. С. Пушкина, готовят пересказ содержания и чтение любимых фрагментов наизусть или по тексту.

Тема: «АВТОРСКИЕ СКАЗКИ»

Урок 26

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне-Лебеди»

Читаем статью на с. 94, посвященную сказкам Пушкина. Дети демонстрируют книги, в которых напечатаны сказки поэта, рассказывают их сюжеты, читают по тексту или наизусть любимые фрагменты.

Обращаемся к словарной разминке. Просим школьников не только подобрать синонимы к предложенным словам, но и включить их в предложение.

Читаем фрагмент «Сказки о царе Салтане…», помещенный в учебнике. Если остается время после завершения чтения, спрашиваем, какие качества двух сестер и матери раскрываются в их отношении к третьей сестре и дочери?

Чем, по-вашему, объясняется их поведение? Следует обратить внимание на разрушительное чувство зависти как для человека, испытывающего его, так и для окружающих.

Дома учащиеся дочитывают сказку, готовятся к ответу на вопросы раздела № 1 (с. 105).

Урок 27

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Дети передают содержание первой части, включая в свой рассказ понравившиеся фрагменты текста.

Далее сказка читается по принесенным книгам. Отдельные фрагменты, где звучит прямая речь героев, можно прочитать по ролям.

Не обязательно читать в классе вслух оставшуюся часть сказки полностью.

После прочтения сказки размышляем над вопросом № 1, говорим о связи произведения Пушкина с устным народным творчеством. Дети указывают на мифологический остров Буян. Находят то, что повторяется трижды в сказке поэта: три встречи с купцами, три превращения Гвидона, три чуда, совершенных царевной. Учащиеся находят постоянные эпитеты: двор «широкий», «честной народ», «море синее», «белая ручка». Заключительные строки возвращают детей к народной сказке: «Я там был; мед, пиво пил – // И усы лишь обмочил…» Ученики могут назвать сюжетные совпадения с известными им народными сказками, в которых зависть заставляет совершать преступления, а добро в душе героя помогает простить зло.

Дома ребята размышляют над вопросами № 2, 3 (с. 105), выписывают или отмечают в тексте цитаты, нужные для ответа на эти вопросы. Учат наизусть понравившийся фрагмент.

Урок 28

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Дети читают наизусть фрагменты сказки Пушкина.

Затем рассказывают историю трех сестер и их матери, используя в рассказе строки из сказки, выписанные в тетради.

Далее ребята размышляют над отношением автора к этим героиням, используя вопросы, помещенные в пункте № 3 (с. 105).

Перечисляя их поступки, давая им характеристику («жестокие», «подлые», «трусливые»), учащиеся определяют и душевные качества этих героинь: «Они завистливые, лживые, беспощадные, жестокие, вместе с тем – трусливые, они боятся отпустить Салтана в чудесный город, потому что царь может узнать правду об их преступлении».

Пушкин находит очень злые слова, в которых раскрывается его презрение к сестрам и их матери Бабарихе. Можно прочитать фрагменты из сцены второго посещения Гвидоном своего отца:

«А ткачиха с Бабарихой,

Да с кривою поварихой

Около царя сидят,

Злыми жабами глядят».

Во время следующего посещения Гвидоном отца Пушкин пишет:

«А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой

Около царя сидят —

Четырьмя все три глядят».

Ученики выделяют слова, в которых открыто выражена злая насмешка, полностью отсутствует сочувствие к окривевшим теткам Гвидона.

На этом уроке школьники рассказывают о городе, который увидел царь Салтан, когда прибыл на остров. Перечитываем рассказ купцов о городе, обращаем внимание на условия, в которых живут горожане, на их настроение: «Все в том острове богаты, изоб нет, везде палаты».

Важно и то, куда идут сокровища, создаваемые белкой: «И приставлен дьяк приказный // Строгий счет орехам весть… // Из скорлупок льют монету // Да пускают в ход по свету».

Город охраняют тридцать три богатыря.

Дома дети подготавливают задание № 4 (с. 105). Учитель может сам определить, кто будет выполнять подпункты (а, б, в), вместе с тем прислушивается к пожеланиям учащихся.

Урок 29

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

В начале урока учащиеся читают наизусть фрагменты из «Сказки о царе Салтане…». Затем вспоминают народные сказки, в которых встречались мудрые девицы-красавицы, сравнивают их с царевной Лебедь.

После этого приступаем к работе над репродукцией с картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» (с. 146–147).

Предварительно читаем описание царевны Лебедь в сказке Пушкина:

«…Ведь царевна это – я»

Тут она, взмахнув крылами,

Полетела над волнами

И на берег с высоты

Опустилася в кусты,

Встрепенулась, отряхнулась

И царевной обернулась:

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит;

А сама-то величава,

Выступает, будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит…»

Завершив работу над вопросами на с. 147, сопоставляем облик царевны на картине М. Врубеля с тем, который создан в сказке Пушкина.

Сравнивая царевича Елисея и Гвидона, дети отмечают их смелость, целеустремленность. Оба нашли дорогих людей: один – отца, другой – невесту. Ребята могут отметить и некоторое отличие: Гвидон может быть беспощадным, мстительным. Размышление над пунктом № 4в (с. 105) начинается с пересказа сюжета народной сказки «По колено ноги в золоте». Затем переходим к сопоставлению событий, героев, их судеб, характеров. Особое внимание следует обратить на сопоставление финалов этих сказок.

Дома дети готовятся к уроку внеклассного чтения – задание на с. 105, читают одну или несколько из названных сказок В. Гауфа. Записывают по предложенному плану информацию о сказке.

Урок 30

Внеклассное чтение сказок Гауфа

Ученики представляют книги, в которых помещены прочтенные ими сказки.

Зачитывают написанную ими краткую информацию о сказке. Другие учащиеся, прочитавшие ее, рассказывают о дальнейшем развитии событий, начиная с того места, на котором остановился читавший аннотацию.

Можно провести беседу о героях сказок, дети обосновывают свое отношение к ним, сопоставляют персонажей одного или разных произведений.

Дома учащиеся читают произведение Гумилева «Маркиз де Карабас», биографию поэта (с. 106–108), размышляют над вопросами № 2, 5а или 56. Желающие могут нарисовать иллюстрацию к заданию № 2.

Урок 31

Н. С. Гумилев «Маркиз де Карабас»

Читаем вступительную статью о Гумилеве.

Вопрос: «Что важнее всего для поэта, по мнению Н. Гумилева?»

Отвечают словами поэта: «…важнее всего сохранить детское сердце и способность видеть мир преображенным». Просим объяснить выражения: 1) «сохранить детское сердце» и 2) «видеть мир преображенным».

Полученные варианты ответов:

1) «детское сердце доверчивое», «такое сердце любит фантазировать», «люди с таким сердцем не жадные, щедрые»…;

2) значит видеть мир «выдуманный», «необычный», «фантастический», «словно переделанный в воображении».

После словарной разминки дети читают стихотворение Н. С. Гумилева «Маркиз де Карабас». Стихотворение можно читать по строфам. Следует вторично прочитать произведение по ролям. После этого обращаемся к вопросу № 1 – фантастическим в этом произведении является монолог кота, некоторые его умения.

Затем размышляем над вопросом № 2, дети объясняют смысл слов: «Когда же роща тьму прикличет…»

Варианты ответов: «словно бы роща позвала тьму», «вечером раньше темнеет в роще, поэтому может показаться, что это она позвала тьму». После этого те, кто дома нарисовали иллюстрацию к строкам: «Когда же роща тьму прикличет, туман уронит капли рос…», комментируют свои рисунки.

Остальные рассказывают о возможной картине, характеризуют использованные краски, композицию.

Над вопросом № 3 учащиеся работают в парах. Дети отвечают строками стихотворения и выстраивают собственное рассуждение о том, какую жизнь предпочитает маркиз.