Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование Страница 11

Размышляя над вопросом № 4: «Какими качествами наделил поэт маркиза де Карабаса?» – учащиеся могут не только выбрать слова из предложенного списка, но и находить иные. Они должны обосновать выбор конкретных слов.

Вопрос № 5а обычно не вызывает затруднений, отвечающие на вопрос 56 должны не только определить, кого они будут сравнивать – котов или их хозяев, но и предложить план, по которому собираются это сделать.

Ученики могут сравнить происхождение и материальное положение героев; их отношение к котам и влияние котов на жизнь хозяев; мечты героев, итог их жизни.

Дома учащиеся читают справку о Кареле Чапеке (с. 110) и его сказку «Случай с русалками» (с. 111–115), отвечают на вопрос № 1 (с. 115).

Урок 32

К. Чапек «Случай с русалками»

Начинаем с беседы о том, что узнали дети о Чапеке.

Рассматриваем картинку на с. 110. Художник изобразил на фоне холмистого пейзажа старинный чешский замок на холме, у подножия которого ютятся деревенские домики, на переднем плане какой-то странный человек, руки он засунул в карманы, взор устремил вниз, он стоит в задумчивости. Кого имел в виду художник? Наверное, размышляющего Чапека, а может быть, просто какого-то задумавшегося человека.

Размышляя над картиной, школьники могут высказать различные предположения о состоянии странного человечка. Но то, что он не бездумно весел, ясно всем.

Перечитываем последние строки биографической справки и обращаем внимание на то, что в рассказах Чапека соединяется веселость и грусть. Предлагаем достать книгу Чапека «Сказки» в переводе Б. Заход ера, предупреждаем, что обратимся к ней позднее на уроке внеклассного чтения.

Обращаемся к словарной разминке.

Четвероклассники прочитали сказку дома, можно начать с вопроса № 1. Учащиеся объясняют смысл слов: «Бывает же порой так, что найдешь целый новый мир у себя под самым носом!» Вспоминают, когда доктор произнес их. Активизируем собственный жизненный опыт детей: они говорят о подобных случаях из собственной жизни, о переживаниях, которые испытывали при этом.

Затем читаем сказку по ролям.

После прочтения произведения размышляем над вопросом № 3: «Какие чувства доктора проявляются в его рассказе о необыкновенной встрече?» Подтвердите свои выводы словами текста.

Ребята называют робость доктора, испытанную в начале разговора («Столько мне… не по себе»); восхищение красотой ночи («Мир застыл в холодной красоте»), жалость к русалочке («отозвалось дрожащим голоском»), раздражение («Вот они, эти танцульки, чем кончаются»), удивление («Ведь тело-то у нее и косточки из лунного света»), растерянность («Ну что тут делать будешь?») и др.

Задаем вопрос: «Можно ли сказать, что в этом произведении соединяются веселое и грустное?» Обращаем внимание на иллюстрации на с. 112 и 114, просим подобрать к ним подписи строками из текста.

Мнения детей могут разойтись: «Нет ничего веселого: очень жалко русалочку, жалко, что все ушли из природы», «Печально все, что случилось с русалочкой, но весело рассказано о том, как доктор искал, чем привязать шинку» и т. д.

Дома дети размышляют над вопросом № 4, выбирают для выполнения задания а, б или в (с. 115–116). Могут выполнить не одно задание.

Урок 33

К. Чапек «Случай с русалками»

На этом уроке работаем над заданиями, включенными в вопрос № 4 (с. 115–116).

Одни учащиеся воспроизводят сюжеты произведений о русалках, рассказывают о качествах, которыми они наделены.

Другие зачитывают фрагмент текста, в котором рассказано о внешности русалочки, демонстрируют собственные рисунки, объясняют выбор средств для создания своего произведения, комментируют его.

Наконец, сочинившие историю о встрече с мифологическим существом зачитывают или рассказывают ее, демонстрируют иллюстрации к ней.

Дома готовятся к уроку внеклассного чтения по книге К. Чапека «Сказки»: пересказывают сюжеты прочитанных сказок, сравнивают героев и отношение к ним писателя.

Урок 34

Внеклассное чтение

Книга К. Чапека «Сказки». Урок строится по заданиям на с. 116.

Дома учащиеся читают статью о Р. Киплинге (с. 116), первую и вторую части сказки «Рикки-Тикки-Тави», озаглавливают эти части и выделяют в тексте строки для подписи к рисункам на с. 118, 123.

Урок 35

Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»

В начале урока выясняем, знакомы ли учащиеся с произведениями Киплинга, какое впечатление они произвели. Известны ли им фильмы, снятые на сюжеты произведений писателя. Читаем статью о Киплинге (с. 116).

Выполняем словарную разминку.

Читаем первую часть сказки «Рикки-Тикки-Тави». Дети озаглавливают ее. Варианты заглавий, предложенные учащимися: «Спасение Рикки», «Рикки поселился в доме» и т. д.

Рассматриваем иллюстрацию на с. 118, дети предлагают подписи к ним словами текста («…однажды летом произошло наводнение, и вода понесла его вдоль придорожного рва»).

Вторую часть читаем по ролям. Озаглавливаем ее. Варианты учащихся; «Встреча Рикки со змеями», «Разговор Рикки с Нагом». Ученики подбирают в тексте подписи к иллюстрациям на с. 123.

Задаем вопрос: «Какие качества Рикки открылись вам?»

Ребята называют любопытство, подвижность, доброжелательность, смелость, осторожность мангуста. Подтверждают примерами текста сделанные выводы.

Дома дети читают третью, четвертую и пятую части сказки, озаглавливают их, подбирают названия к иллюстрациям (с. 127, 131, 136–137). Подготавливают пересказ третьей части.

Урок 36

Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»

Учащиеся пересказывают третью часть произведения, предлагают варианты названия – «Первое сражение Рикки», «Смерть Карайт».

Дети определяют качества Рикки, открывшиеся в этой главе, называют «предусмотрительность», «благовоспитанность», «чуткость».

Четвертую часть читаем по ролям (автор, Рикки, Чучундра, Наг, Нагайна, Большой Человек).

Учащиеся озаглавливают эту часть. Предложенные варианты: «Бой с Нагом», «Гибель Нага».

Определяют текстовые подписи к иллюстрациям на с. 127 («В потемках он наткнулся на мускусную крысу Чучундру…»), на с. 129 («…за стеной в лунном сиянии шепчутся Наг и Нагайна»), на с. 131 («…уже если вцепиться в нее, так не выпускать ни за что»).

Задаем вопрос: «Почему Рикки «не отстал от змеи, когда она молотила им по полу»? Почему он решил встретить смерть, «не разнимая зубов»?

Ответить ребята должны словами текста: «Этого требовала честь его рода». Дети объясняют смысл слов «честь рода». Находят синонимы к слову «честь» – уважение, достоинство родных, семьи, самого себя. Можно побеседовать об актуальности этого понятия в наше время.

Читаем и озаглавливаем пятую часть. Варианты названий, предложенные детьми: «Уничтожение детей Нагайны», «Помощь жены Дарзи».

Учащиеся подписывают иллюстрацию (с. 136–137) строками текста: «Над землей она [жена Дарзи] не вспорхнула ни разу, а Нагайна мчалась за ней все быстрее».

Вопрос: «Какие качества животных, с которыми встретился Рикки в этих частях произведения, раскрылись для тебя?»

Дома дети дочитывают сказку, озаглавливают шестую и седьмую части сказки, подписывают иллюстрацию на с. 141, размышляют над заданиями № 3, 4 на с. 144.

Урок 37

Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»

Читаем шестую часть по ролям, озаглавливаем ее (« Спасение Тедди», «Последнее яйцо Нагайны» )

Подписываем иллюстрацию на с. 141. («Когда кобра убегает от смерти, она делает такие извивы, как хлыст, которым стегают лошадиную шею».)

Читаем и озаглавливаем седьмую часть («Нагайна побеждена», «Рикки-победитель» ).

Задаем вопрос: «Почему Рикки помешал Дарзи продолжать хвалебную песню?»

Варианты ответов детей: «Рикки был скромным, он не хотел громкой похвалы», «Рикки надоело громкое пение глупого Дарзи».

Обращаемся к вопросу № 3. Ребята рассказывают о чувствах, которые вызвал у них Рикки. Объясняют, чем были вызваны названные ими чувства.

Ответ на вопрос № 4 обсуждают в паре: «Почему в произведении есть имя только у мальчика? Женщина – мать Тедди, отец – Большой Человек».

Дети должны подойти к выводу, что так они воспринимаются мангустом, который слышит лишь имя мальчика. Отец для него становится представителем Больших людей, уважение к нему выражено в заглавных буквах, которые закреплены в имени отца.

Если останется время, зачитываем задание № 5, особое внимание обращаем на завершающее его предложение.

Дома учащиеся подготавливают выразительное чтение одного из понравившихся фрагментов произведения, размышляют над заданием № 5, подготавливают рассказ от лица одного из героев, задание № 6 предполагает возвращение к тексту, задание № 7 выполняется желающими.

Урок 38

Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»

Начинаем с чтения понравившихся фрагментов сказки, ребята объясняют причину своего выбора. Затем слушаем рассказ о произошедшем в доме и в саду от лица Тедди или его матери, Большого Человека. При обсуждении рассказов особое внимание обращаем на то, все ли из рассказанного могли увидеть герои.