Татьяна Кулагина - Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку Страница 10

Модульно-программированное обучение иностранным языкам, обеспечивающее развитие познавательной самостоятельности студентов на индивидуальном уровне, связано с внедрением информационных технологий в учебный процесс. Компьютерные обучающие программы по иностранному языку можно проектировать как линейные, когда обучаемый знакомится с каждой порцией материала в заданной последовательности (Б.Ф. Скиннер), разветвленные (S – R – P), где связи между стимулом, реакцией и продуктом обеспечиваются мыслительными операциями и предполагается дифференцированный подход к обучаемым (Норманн А. Кроудер), и смешанное программирование, алгоритмизирующее данный процесс (Л.Н. Ланда). В нашем исследовании при выявлении комплекса дидактических условий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку за основу принята концепция программирования учебного процесса Н.Ф. Талызиной [251], основанием которой является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [61].

Реализация данной концепции в учебном процессе позволяет определить исходный уровень познавательной деятельности студента; определить новые формируемые познавательные действия, содержание обучения как систему умственных действий, средств, т.е. действий, направленных на усвоение широкого круга знаний по третьему типу ориентировки (в плане развернутой речи). Пять основных этапов формирования умственных действий, к каждому из которых к действиям предъявляются конкретные требования, позволяют уровнево алгоритмизировать систему предписаний (действий), установить обратную связь и на ее основе обеспечить регуляцию процесса научения иностранному языку.

На основе выше приведенного анализа дидактических возможностей различных концепций обучения в нашем исследовании выявлен комплекс дидактических условий, которые рассматриваются как совокупность факторов, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку:

− содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности;

− интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада; применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности;

− учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии.

Остановимся на характеристике первого условия: содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности.

Содержание контекстного обучения определяется рядом принципов:

– педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;

– последовательного моделирования в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

– проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в учебном процессе;

– адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования;

– ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);

– педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

– единства обучения и воспитания личности профессионала [51, с.100].

Профессиональный контекст понимается нами как совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для профессионального труда экономистов. Приняв точку зрения Н.В. Борисовой [39, с.45], мы считаем, что при проектировании содержания образования по иностранному языку для студентовэкономистов необходимо дифференцировать профессиональный контекст на социальный и предметный. Социальный контекст, в свою очередь, подразделяется на ценностно-ориентационный и личностный. Первый определяется доминирующими в обществе, регионе, учебном заведении ценностями, а второй связан с нравственно-этическими нормами и правилами поведения и взаимоотношениями специалистовэкономистов как представителей определенного профессионального сообщества.

Предметный контекст интегрирует совокупность производственно-технологического и организационно-управленческого. Производственная сторона деятельности специалиста-экономиста, предмет его труда и технология составляют производственнотехнологический контекст. Организационно-управленческий включает процедуру, формы и методы организации взаимодействия людей в профессиональной деятельности. Основной единицей содержания контекстного обучения иностранному языку выступает не «порция» информации, а проблемная ситуация, для решения которой необходимо продуктивное мышление и лингвопрофессиональная среда. С помощью развертывания ситуации и решения поставленной проблемы создается контекст деятельности специалиста-экономиста [39, с.46].

Конец ознакомительного фрагмента.